В этой школе более трех тысяч учеников. И. А. Синячев работает завучем четвертый год, и его опыт еще только формируется, набирает силу. Рассказали мы о кем здесь потому, что основой всей методической работы, конечной целью ее Игорь Андреевич избрал — в полном соответствии с требованиями реформы — формирование на научной основе творческого учителя.
Важными условиями развития творчества в школе являются свобода критики, проведение творческих дискуссий, открытое высказывание мнений. Конечно, это не всегда удобно для руководителей школ, так как необходимо давать принципиальные оценки, признавать просчеты, регулировать отношения, иногда и охлаждать чрезмерно разгоревшиеся страсти, обеспечивать корректность критики.
Особое значение в управлении развитием творчества в школе имеет функция стимулирования. Учитель должен ощущать, что его инициатива и творчество в работе поощряются. Стимулирование обеспечивается всей системой мер морального и материального поощрения, организацией соревнования, конкурсов творческих работ учителей. Это должно происходить не только на уровне школы или района. Учителя должны участвовать и во Всесоюзном конкурсе творческих работ, проводимом Академией педагогических наук СССР. Полезны проведение дней и недель творчества в школе, организация методических выставок, учреждение специальных дипломов.
В качестве стимулирующего фактора может быть использовано анкетирование. В спецшколе № 45 Москвы заместитель директора по учебно-воспитательной работе А. 3. Бессмертный в течение многих лет побуждает учителей к самообразованию, а через эту работу и к творчеству, предлагая ответить на следующие вопросы:
1. Какие книги на английском языке вы прочитали за этот год?
2. Какие материалы по психологии, педагогике, методике вы прочли за это время?
3. Какие у вас были педагогические открытия, возможно, переоценка ценностей?
4. Уроки по каким темам прошли у вас наиболее эффективно, интересно в этом году? В чем была ваша творческая удача?
5. Прогресс каких учеников вы смогли бы отметить по сравнению с уровнем предыдущих лет обучения?
6. Какие материалы вы подготовили в методическую «копилку» нашей школы?
Анкета предваряется афоризмом К. Д. Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Важное значение для развития творчества в коллективе имеет использование потребности учителя в самовыражении и самоутверждении, желания быть по заслугам оцененным товарищами. Такая задача может реализоваться на специально подготовленных так называемых открытых уроках (хотя у многих хороших учителей практически все уроки открытые).
Развитие творческих способностей учителя стимулируется и тогда, когда ему предоставляется возможность выйти со своим опытом за пределы школы. А потому, анализируя и оценивая опыт учителя-новатора, руководителю полезно обсудить, подсказать, предложить этому педагогу форму обобщения, фиксации своего опыта. На первом этапе это может быть выступление на педсовете, семинаре, конференции в школе. Затем, если опыт того заслуживает, учителю предоставляют возможность выступить на районном, городском, областном форуме, написать статью в газету или журнал.
Правильно делают те руководители школ, которые поощряют работу над диссертацией учителей с «исследовательской жилкой».
Важным фактором стимулирования творчества может стать аттестация учителей. Ведь звания «старший учитель», «учитель-методист», представление к почетным званиям «Заслуженный учитель республики», «Народный учитель СССР», а также все виды награждений должны обязательно учитывать не только добросовестный труд, но и новаторство учителя, его творческое отношение к своим обязанностям. Более того, аттестация и соответствующие награждения не просто фиксируют наличие творческого опыта у хорошего учителя, а учитывают именно нарастание творческого потенциала педагога от года к году.
Основой выявления, развития и корректировки педагогического творчества является анализ, который требует от руководителя любого ранга прежде всего умения видеть каждую творческую крупицу в повседневном опыте школы. К сожалению, приходится иногда слышать от заведующих ОНО, инспекторов, методистов: «Я лично не вижу в нашем районе никакого творчества». Это свидетельство равнодушия, нередко — перестраховки, а то и некомпетентности, неумения увидеть новое.