Для возбуждения интереса и развития учеников педагог широко использует на уроках произведения музыки, живописи, стихи.
Н. Н. Палтышев ведет целенаправленную работу по общему развитию учащихся. Речь идет не только об интеллектуальной сфере, но и о воле, эмоциях, мотивах, потребностях, ценностных ориентациях. Этому способствуют межпредметные и внутрипредметные связи. При прохождении новой темы преподаватель уже на первом уроке раскрывает ее целиком, показывает ее структуру, этапы и их связь, дает план изучения, знакомит учащихся с историей развития этого направления знаний, их практическим применением, ролью новых знаний в целостной картине мира.
Третий этап — подготовка к выпускным экзаменам. Преподавателем разработана специальная система повторения, основанная на крупных, обобщающих блоках, укрупненных дидактических единицах усвоения, закрепления.
Так, тему «Электрический ток» он рассматривает целостно на основе одной таблицы, хотя по программе отдельные элементы темы изучались в разное время.
| Электрический ток в | |||||
| металлах | полупроводниках | диэлектриках | электролитах | газах | вакууме |
Отработка всех этапов, постоянное исследование результативности работы позволили Н. Н. Палтышеву определить примерные циклы, в пределах которых можно ожидать эффекта. Так, умение слушать, понимать и участвовать в обсуждении вновь изучаемого материала наступает примерно через два месяца, умение самостоятельно работать со справочной литературой и учебником — через три-три с половиной месяца, умение самостоятельно решать задачи — через четыре месяца, умение правильно построить устный ответ на уроке — через пять-шесть месяцев. Теперь преподаватель не нервничает, ибо знает, когда следует ожидать тех или иных результатов; он уверен в них и старается вселить эту уверенность в своих воспитанников.
Часто говорят, что учащиеся профтехучилищ не могут качественно освоить курс физики, что их общеобразовательная подготовка ниже, чем в школе. Описанный опыт опровергает это устоявшееся мнение. На протяжении десяти лет в СПТУ № 1 Одессы 50—70% выпускников заканчивают училище с отметками 4 и 5 по физике. Экзамены по физике там открытые, на них присутствуют коллеги из других ПТУ страны, родители учащихся. Многие бывшие ученики Николая Николаевича стали преподавателями физики, инженерами-физиками, научными сотрудниками.
До сих пор мы рассказывали о маститых, зрелых учителях, имеющих значительный стаж педагогической работы. Теперь мы хотим представить читателю молодого педагога, проработавшего в школе всего четыре года. По нашей просьбе он сам описал свою творческую лабораторию.
Б. Н. Школьник — учитель математики средней школы № 51 Киева.
«Под творческой лабораторией я понимаю процесс рождения урока — именно рождения, как чего-то живого, одухотворенного, а не унылого планирования урока, состоящего из одной работы мозга.
Думая о завтрашнем уроке, прежде всего представляю себе неформальных лидеров в том или ином классе. Именно они определяют реакцию большинства на все мои задумки. Стараюсь этих ребят чем-то озадачить, заинтересовать, иногда задеть самолюбие, но не оставить безразличными. Придаю большое значение человеческому контакту с ними. Володя: разумный, самолюбивый; с ним нашлись сферы пересечения многих вне учебных интересов; потянулся и к математике, вышел на твердую четверку. Таня: одна из лучших учениц школы, симпатичная, избалованная; в течение полугода, невзирая на мои старания, отношения не складывались; сейчас она один из верных моих помощников. Ира: девочка с характером, в учебе очень неровная; к сожалению, в течение двух лет наши отношения очень волнообразны; никак не могу почувствовать меры в работе с ней. Андрей: насколько способен, настолько ленив и несобран; стараюсь систематически наносить ему интеллектуальные уколы — пока в достаточной степени успеха не достиг.
Перед уроком перебираю в воображении тех, кто вдруг стал учиться получше (не забыть поддержать) или хуже (постараться выяснить, понять, почему).
Далее, продумав тему, ищу что-нибудь необычное, например, даю много примеров, помеченных разными буквами: одни — верные, а другие — нет; все верные обводим, и из набора букв получается фраза: «ай да мы» или «не боги горшки обжигают» и т. д. Вспоминаю удачный афоризм к теме урока, подходящую к уроку притчу или исторический анекдот. Использую различного рода пересадки для создания равноценных групп, в которых будут и лидеры, и аутсайдеры (работа группы проверяется по аутсайдерам); создаю группы по уровню развития учебных навыков и т. д.