Опрошенные респонденты считают, что на выбор будущей профессии влияет следующая деятельность во время обучения: исследовательская деятельность (69 %), социальные проекты, акции (74 %), экскурсии на предприятия (88 %), дни открытых дверей (81 %), ярмарки профессий (88 %), выставки, форумы (63 %), профориентационные мероприятия в школе (85 %).
Таблица 11
Школьники в целом не ориентированы на профессиональную жизнь, карьеру. В рейтинге основных жизненных ценностей на первые места вышли здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь. Ценности, связанные с успешностью карьеры (интересная работа, материальная обеспеченность, активность, уверенность в себе, познание, творчество), занимают в рейтинге средние и последние места.
По мнению Т.Б. Макаровой, молодежь осуществляет свой профессиональный выбор в условиях трансформации общества, поскольку:
1. происходит усиление социальной дифференциации населения, материальное положение становится фактором, определяющим профессиональные намерения молодежи;
2. рыночные отношения привели к появлению новых профессий и изменению престижа прежних, что влияет на мотивы выбора специальности;
3. в результате отказа государства от контроля профориентации происходит формирование установки на самостоятельный выбор профессии;
4. у населения изменилась ценность труда, который стал восприниматься молодежью как инструментальная ценность – источник дохода и др.
М.В. Борисова, Т.И. Серова отмечают, что в школе необходимо развивать надпрофессиональные компетенции обучающихся в области самоопределения (планирование карьерного пути, формирование навыков поиска работы и др.). Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова отмечают, что компетентность специалиста включает ряд внепрофессиональных компетенций. По мнению А.А. Огерчук, данная проблема может быть решена посредством психологической поддержки в процессе социально-педагогической деятельности. По мнению Т.Б. Макаровой, необходимо разработать систему мер, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку молодежи.
По Н.С. Пряжникову, на первый план в работе со школьниками должны выступать задачи социального воспитания: не столько определение их готовности к данной профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой приемлемости для них этой профессии.
По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:
• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;
• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);
• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).
Происходит это вследствие того, что:
• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;
• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;
• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;
• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;
• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.
В связи с тем, что профориентация в общеобразовательных школах осуществляется на недостаточном уровне, большой процент обучающихся нуждается в комплексной профориентационной социально-медико-психолого-педагогической помощи. В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации.