Идите ко мне – бегите ко мне
Цель. Обратить внимание детей на значение глаголов «иди» и «беги»; учить их слушать и понимать речевую инструкцию.
Оборудование. Кукла.
Ход игры.
1-й вариант. Игра с куклой.
Дети сидят на стульях, стоящих полукругом перед столом педагога. Педагог ставит куклу на стол. Она здоровается с детьми. Педагог предлагает кукле поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря: «Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит: «Слушай внимательно, я сказал(а) беги ». Кукла бежит, педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал «Беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать по слову «Иди», педагог останавливает ее: «Слушай внимательно, я сказал(а) иди ». Кукла правильно выполняет инструкцию.
2-й вариант. Игра с детьми.
Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты, а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», – манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз инструкция меняется («Идите ко мне»).
Возьми, положи, брось
Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми», «положи», «брось»; учить слушать и понимать речевую инструкцию.
Оборудование. Два мяча, корзина.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем педагог одному ребенку говорит: «Положи мяч» – и указывает на стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», – стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», – одному ребенку указывая на корзинку, а другому вкладывая мяч в руки.
Возьми, кати
Цель. Продолжать учить детей слушать и действовать по речевой инструкции; дифференцировать глаголы «возьми», «кати».
Оборудование. Воротца, шарик, машина, мяч.
Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Перед первыми ставится машина, перед вторыми – шарик, перед третьими – мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку: «Кати», – помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, показывая на шарик. Указывая на мяч, просит: «Возьми». Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми»; указывая на шарик, говорит: «Кати» ит.д., т. е. необходимо избегать ориентировки на порядок действий.
Формирование представлений о себе и о других
Игры этого направления помогают в решении следующих коррекционно-педагогических задач: формирование представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе; формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности; формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы.
Основополагающим содержанием в данных играх является формирование у детей способов усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В процессе игр и занятий у детей складывается представление о самом себе и открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Ребенок приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, приобщение его к жизни близких людей; через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.