3. И. п.— стоя на четвереньках. Массажист слегка подталкивает ребенка вперед — назад, в стороны. Упражнение проводится в виде игры с побуждением ребенка удержаться на четвереньках.
4. И. п.— лежа на доске-качалке (на животе). Упражнение осуществляется покачиванием ребенка на доске-качалке вправо — влево, вверх — вниз, 10—12 раз.
5. Ребенок сидит на качелях, поддерживаемый взрослым. Раскачивать качели 2—6 раз.
6. На детских каруселях (с поддержкой взрослого). Покружиться 2—6 раз.
7 Покачивание на плече, на спине и на животе с разной скоростью и изменением направления.
8. Покачивание в гамаке.
9. Мягкие пружинящие движения, передаваемые телу ребенка, лежащего в коляске (в домашних условиях),
10. Активно-пассивные пружинящие движения ребенка, находящегося в штанишках-прыгалках-пружинках с поворотом вправо — влево и отталкиванием ног от пола.
Дыхательные упражнения (см. гл. 2) должны перемежать все упражнения и приемы массажа в занятиях ЛФК с ребенком (2—6 упражнений). Необходимость включения этих упражнений в занятия ЛФК, так же как и проведение подряд 2—4 дыхательных упражнений (вне комплекса ЛФК) в течение дня, объясняется хронической гипоксией у ребенка с неврологическими нарушениями.
Развитие зрительной и слуховой реакции, эмоциональной деятельности, интеллекта детей, координации руки и взора, руки и слуха. Ребенок познает окружающий мир, основываясь на ощущениях и восприятиях. Узнает он этот мир, предметы, явления при помощи зрения, слуха, осязания, по* этому воспитание этих сенсорных функций имеет большое значение. Они тем более важны, что развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками. Такая взаимосвязь обеспечивает всю деятельность ребенка: познавательную, двигательную, развитие речи. Особенно важно для детей с задержкой психомоторного развития воспитание у них познавания предметов, которые их окружают. Для этого надо использовать все режимные моменты в течение дня. Например, изучение ребенком лица матери, разговаривающей с ним, игрушек. Это должно обязательно вестись с одновременным привлечением слуха ребенка, зрения, с использованием кожного и мышечного чувства, движения. Для изучения окружающих его предметов ребенку вкладывают в руку яркую звучащую игрушку, привлекают его внимание (зрительное и слуховое) к этой игрушке. При этом его побуждают, ласково просят самому взять игрушку. Важно, чтобы ребенок при общении с ним взрослого видел, как тот произносит те или иные слоги, слова, видел движения губ, улыбку склонившегося над ним человека. Надо побуждать ребенка при общении с ним взрослого повторять за ним слоги, слова, которые взрослый терпеливо повторяет многократно. Для развития ребенка совершенно необходимо взаимопонимание родителей и ребенка — эмоциональный контакт между ними. Ребенок на жесты, мимику, ласково произносимые слова взрослого отвечает «комплексом оживления» — он как бы «смеется» всем телом: радостно двигает руками, ногами, гулит, улыбается.
Развитие зрения, слуха, осязания надо проводить регулярно, усложняя методы воспитания в зависимости or уровня психомоторного развития и возраста ребенка.
С 6 мес жизни зрительные, слуховые реакции, а также кожное и мышечное чувства ребенка надо обязательно связывать, сочетать со словом взрослого. Слово должно стимулировать восприятие ребенком предмета, явления. Например, давая ребенку игрушку, надо одновременно называть: «Мишка», «Ляля» и т. д. Необходимо побуждать игровую деятельность ребенка.
Некоторые упражнения для развития взаимодействия эмоциональных, психических и двигательных функций.
1. И. п.—лежа на спине. Вызывание зрительного, слухового сосредоточения и прослеживания. Взрослый показывает яркую, блестящую (звучащую) игрушку на расстоянии 30 см от глаз ребенка
и, вызвав сосредоточение, двигает ею вправо, влево, вверх, ребенок поворачивает голову за предметом.
2. И. п.— попеременно лежа на спине, животе, сидя, стоя на четвереньках. Звучащие игрушки с удобной для держания ручкой вкладывают в руку ребенка для развития чувства ощущения в сочетании со зрительной фиксацией глаз на игрушке. Повторять в разных исходных положениях ребенка 4—5 раз в день. Сопровождать занятия соответствующим разговором с ребенком.
3. И. п.—то же, что и в предыдущем упражнении. Тренировка равномерной подвижности взора во всех направлениях и сочетание развития зрительного сосредоточения с двигательной активностью ребенка осуществляются следующим образом: яркие звучащие игрушки помещают на таком расстоянии от ребенка, чтобы он мог захватить их при простом соприкосновении с ними.