• освоения ребенком ценностно-смысловых характеристик образов художественной литературы;
• проведения анализа прочитанного, развития эмоциональной и духовной компоненты личности, как фактора перспективного роста в обществе.
Теоретическая значимость работы предполагает:
1) представлен педагогический анализ факторов развития интереса детей к чтению;
2) проведено педагогическое исследование и определены условия формирования личностного интереса ребенка к чтению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности и разработанные классификации личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на него и объективного оценивания могут быть использованы:
• педагогами в процессе профессиональной деятельности для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки;
• учителями начальной и основной школы (включая коррекционные классы);
• воспитателями дошкольных учреждений;
• психологами – в части результатов нашего исследования в психолого-педагогической практике и при построении индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, а также в части актуализации личного интереса и – через него – приобщения к чтению.
Практическое использование теоретико-методологических данных обеспечивается сформулированными в работе методическими рекомендациями, разработанной методикой диагностики личностного интереса при приобщении к чтению ребенка в возрасте 5-10 лет.
Научная новизна:
Выделены и охарактеризованы педагогические условия развития и реализации личностного интереса ребенка как фактора приобщения к чтению детей младшего школьного возраста.
Положения, выносимые на защиту
1. Возможность и эффективность приобщения к чтению в процессе увлечения личности ребенка определяется стилем педагогической деятельности, личности и морально-деловыми качествами взрослого наставника (педагога, психолога, воспитателя, родителя).
2. Приобщение к чтению включает в себя задачу создания «привлекательных» образцов и форм, в том числе игровых, и способов проявления личностных творческих интересов ребенка.
С учетом отмеченных положений, выявленных противоречий и научной задачи был сделан выбор темы исследования: «Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению».
Достоверность результатов исследования, его выводов обеспечена непротиворечивыми методологическими основами, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках детей, участвующих в эксперименте.
Эмпирическую базу исследования составляют, во-первых, материалы наблюдения и тестирования учащихся начальных школ с различным уровнем личностного интереса и мотивации к учебе, в частности – к чтению, полученные в результате констатирующего эксперимента по разработанному магистрантом инструментарию (общий объем выборки в части констатирующего эксперимента – 62 человека);
Во-вторых, материалы опроса педагогического состава, в том числе педагогов ДО, проведенного в ходе формирующего эксперимента (объем выборки 12 человек);
Таким образом, общая выборка исследования составила 74 человек.
Обоснование репрезентативности исследования
Исследовались группа детей в соответствии с несколькими знаковыми факторами-индикаторами: гендерными различиями, образом жизни (распорядком дня), возрастной категорией (внутри сообщества младших школьников) и генетическим набором, полученным от родителей.
Мы имеем результирующие данные, полученные как до воздействия педагогических инструментов, так и после.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы неоднократно обсуждались на международных конференциях по чтению, описаны в статьях и сборниках научно-популярных журналов (2007–2013 гг).
Наверное, с нашей стороны было бы неправильным поднимать данную проблему с долгой историей, если бы мы не имели для этой проблемы реального практического решения. В 2010 году была выпущена в свет книга «Детское чтение. Пособие для отцов» [20], а в 2011 году – «Чтение подростка. Пособие для отцов» [21] – в которых (соответственно) описана методика обучения чтению ребенка 4–6 лет и подростка 12–15 лет с помощью мотивации личностного интереса. В обеих методиках за основу выбрано воздействие на ребенка личным примером, а за реальные шаги – ежедневное правильное мотивирование – для приобщению к чтению.