Америка своим примером иллюстрировала эту истину. И Германия теперь следует ее примеру: «В Германии созданы были специальные ученические мастерские, которые посредством систематической смены занятий посвящают наиболее одаренных во все тонкости профессии. Первый пример подобного рода дала администрация императорских прусских железных дорог. Во время ученичества, продолжающегося год, молодые люди под постоянным надзором и руководством мастера учатся обращаться с материалами и инструментами. Затем они поочередно посылаются на работу в различные отделения мастерской, где они принимают участие в производимых там работах и работают при всевозможных машинах; таким образом, их практическое обучение происходит в самых благоприятных условиях» (Genoud «L'enseigne-ment professionnel»).
Америка ввела у себя еще другое усовершенствование в повышении производительности труда. «Поставить каждого человека на самое подходящее для него место», («to put the right man of the right place») — вот способ повысить квалификацию рабочих. Надо каждому дать дело по способности, по склонности, по характеру. В Америке создана особая должность при школах — «советчик по выбору профессии». Существуют также особые комиссии, разрабатывающие этот вопрос. В Бостоне открыто под руководством Франка Парсона бюро советов по выбору профессии, прекрасно работающее.
И этот вопрос, выдвинутый Америкой, был сразу же оценен во всем его значении конкурирующей с ней Германией.
Все педагогические журналы полны статьями, касающимися вопроса об одаренности.
В № 3 «Padagogische Reform» за 1916 г. Lamszus в статье «Auf der Spur der Begabung» («Определение одаренности») пишет: «Кто следил за прессой последних месяцев хотя бы поверхностным образом, знает, что не только педагогическая, но и общеполитическая периодическая пресса начала усердно обсуждать «проблему одаренности», особенно в применении ее к выбору профессии».
После войны «мы не можем, — говорит дальше Ламсцус, — позволять себе роскошь сотнями губить таланты. Мы знаем, каждый талант, не нашедший себе применения, является не только личной трагедией, но незаменимой потерей для общества».
В № 5–6 журнала «Zeitschrift fiir padagogische Psychologie und experimentale Padagogilg» за 1916 г. (журнал посвящен вопросам педагогической психологии и экспериментальной педагогики) J. Ruttmann в статье «Одаренность, производительность и выбор профессии» указывает на то, что важно изучить также технику, различные формы труда, чтобы быть в состоянии определить, кто к чему годится. Для многих профессий чрезвычайно важно установить, есть ли у индивидуума способности, которые могут обеспечить точное и длительное выполнение необходимых функций.
В № 7–8 того же журнала помещена чрезвычайно интересная статья д-ра W. Stern'a «Die Jugendkunde als Kulturforderung» («Изучение юношества является требованием культуры»).
«Настоящая трагедия человеческой жизни, по-видимому, кроется в различии человеческой одаренности». Эти слова Эмерсона остаются глубоко верными до тех пор, пока талант является личным делом его владельца и развитие или заглушение его зависят от случая, пока талант используется индивидуалистически, как орудие в борьбе за существование, или лежит под спудом. «Каждая способность, с которой человек рождается, как бы ничтожна или значительна она ни была, несет с собой право и обязанность: право индивидуума на предоставление ему всех необходимых условий для развития и применения его способностей; обязанность — применить свой талант наилучшим образом для общественных целей».
«Каждая отрасль производства, каждое производство будет давать максимум, когда его обслуживать будут люди, действительно приспособленные для этого рода работы, поставленные каждый соответственно их специальной одаренности на соответствующее место».
«Одаренность бывает не только в области умственных способностей, но и в области воли, и ее нельзя недооценивать».
Кроме журнальной литературы, из которой я привела лишь несколько цитат, уже существует очень обширный подбор книг по этому вопросу. Укажу на сборник «Aufstieg der Begabten» («Продвижение вперед одаренных»), на книжку W. Stern'a «Die Intelligenzpriifung bei Kjndern und Jugendlichen» («Определение умственной одаренности детей и молодежи»), на книжку Munsterberg'a «Psychotechnik» («Психотехника»), на его же книжку «Psychologie und Wirtschaftsleben» («Психология и хозяйственная жизнь»), на книжку Piorkowsky «Beitrage zur psychologischen Methodologie der Wirtschaftlichen Berufseignung» («К вопросу о психологической методологии хозяйственной подготовки к профессии») и т. п. и т. д.
Наряду с развитием психотехники разрабатывается и' вопрос о том, какие свойства нужны для рабочих тех или иных отраслей производства.