Я много раз наблюдал, как учителя сражались за правильные ответы. Например, на одном из уроков в пятом классе учительница попросила учеников дать определение слову полуостров. Один мальчик поднял руку и предложил такой вариант: «Ну, это, типа, когда вода врезается в землю». «Верно, – сказала учительница, очевидно, чтобы вовлечь детей в дискуссию, так как пока желающих рассуждать было немного, и добавила: – За исключением того, что полуостров – это, скорее, место, где земля врезается в воду, что, согласитесь, не совсем одно и то же». В данном случае, желая вознаградить ученика за смелость и старание, учительница дезинформировала его (и весь класс). Дети услышали подтверждение того, что полуостров – это место, где «вода врезается в землю», с довольно вялой, в общем-то, поправкой, которую ребенок, возможно, не сочтет нужным запомнить. А между тем можно с уверенностью сказать, что большинство школьников, с которыми он впоследствии будет конкурировать за место в колледже, не спутают полуостровов с заливом.
В данной ситуации учительнице следовало отреагировать, скажем, так: «Кен, если вода врезается в землю – это залив. А полуостров – это земля. Ребята, кто может дать определение полуострова?» А закончиться эта секвенция должна достаточно полным и правильным определением, достойным ученика, готового к учебе в колледже: «Полуостров – это часть суши, с трех сторон окруженная водой. Пожалуйста, запишите это в свои тетради. Полуостров – часть суши, с трех сторон окруженная водой».
Мы, учителя, – поборники правильных ответов и высоких стандартов правильности, однако на этом пути нас поджидают четыре ловушки, следовательно, существуют четыре категории в рамках методики «Правильно есть правильно».
1. Добейтесь правильного ответа. Великие учителя хвалят учеников за старания и усилия, но никогда не путают это с истинным совершенством. Если в правильном ответе чего-то не хватает, он приобретает знак «минус». Ни в коем случае нельзя говорить: «Правильно! Но кое-чего недостает». Если вы просите класс дать определение существительного и получаете ответ: «Человек, место или вещь», – не оказывайте ученикам медвежьей услуги, игнорируя тот факт, что данный ответ неполный. Существительное – это часть речи, обозначающая одушевленный или неодушевленный предмет, место или идею.
Зачастую наилучший способ сохранить в данной ситуации позитивный настрой обсуждения заключается в том, чтобы просто и благожелательно похвалить ученика за его усилия и при этом четко донести до него мысль, что теперь вы ожидаете от него последнего шага, отделяющего его от стопроцентно верного отчета. Для этого можно использовать фразы, приведенные ниже.
• Мне понравился твой ответ. А может, теперь ты доведешь нас по этому пути до самого конца?
• Мы почти у цели. Как ты думаешь, что еще осталось?
• В целом мне почти все нравится…
• А попробуй-ка развить свою мысль еще чуть-чуть.
• Хорошо, но есть еще кое-что.
• Ким только что сделала хороший бросок. Кто поможет ей дослать мяч в ворота?
Есть еще один хороший вариант реакции – в точности повторить слова только что ответившего ученика, сделав акцент на неправильные или пока отсутствующие детали.
• Полуостров – вода, врезавшаяся в землю?
• Ты только что сказал, что существительное обозначает человека, место или вещь…
• Ты только что сказал, что существительное обозначает человека, место или вещь, но свобода – тоже существительное, а ни к чему из перечисленного тобой не относится.
• Ты только что сказал, что сначала возведешь все в степень и только потом решишь то, что в скобках.
2. Добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос. Школьники быстро понимают, что, если не знаешь правильного ответа на какой-то вопрос, часто можно «проскочить», ответив на другой, например сформулировав какую-то абсолютную истину или сказав что-нибудь трогательное и отвлеченное. Не можешь четко сформулировать место и время действия обсуждаемого на уроке литературного произведения? Предложи вместо этого общее наблюдение на тему несправедливости, поднятую в романе: «Это напоминает мне то, что я вижу в своей жизни». Большинство учителей не могут оставить без внимания ученика, заговорившего о столь важных вещах, даже если задали совсем другой вопрос. И рано или поздно это понимают все ученики.