Учитель: Дженис, почему Софи ахнула?
Ученик: Потому что вода, в которую она прыгнула, была очень холодная.
Учитель: А не могла бы ты найти другой эпитет, который лучше передаст, насколько холодной была вода?
Ученик: Софи ахнула, потому что вода была холоднющая.
Учитель: Хорошо, а как насчет одного слова из нашего словаря?
Ученик: Софи ахнула, потому что вода была ледяная.
Учитель: Очень хорошо.
• Попросить представить доказательства. Чем старше ученики, тем чаще их просят обосновать, аргументировать и отстоять свои выводы и мнение. Это особенно относится к гуманитарным предметам: какова тема романа, что хотел сказать писатель тем или иным эпизодом? Прося учеников представлять доказательства правоты их выводов и заключений, вы подчеркиваете важность веских аргументов в окружающем нас большом мире, где правильные ответы зачастую далеко не так очевидны. Кроме того, благодаря этому вы сможете обоснованно прервать слабую или излишне субъективную интерпретацию – а эта задача многим учителям представляется весьма сложной. Вам не придется говорить, что вы не согласны с мнением ученика, – вы просто попросите его представить доказательства его правоты.
Учитель: Как бы ты описал доктора Джонса? Каковы его отличительные характеристики?
Ученик: Он недоброжелательный.
Учитель: А что значит недоброжелательный?
Ученик: Недоброжелательный – значит злой, он хочет, чтобы другие люди были несчастливы.
Учитель: Хорошо, прочти-ка мне два предложения из этого произведения, которые четко показывают нам, что доктор Джонс – недоброжелательный человек.
• Попросить учащихся задействовать сопутствующие навыки. В реальном мире ответы на вопросы редко требуют какого-то одного, изолированного навыка. Чтобы подготовить к этому своих учеников, попробуйте отреагировать на явный успех в овладении тем или иным навыком, предложив дополнить его другими недавно освоенными навыками.
Учитель: Кто может придумать предложение со словом шагать?
Ученик: Я шагаю по улице.
Учитель: А можешь добавить какую-то деталь, которая лучше раскрывала бы значение слова шагать?
Ученик: Я шагаю по улице, чтобы купить в магазине конфеты.
Учитель: А можешь ввести определение к слову улица?
Ученик: Я шагаю по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.
Учитель: Хорошо, а теперь добавь в свое предложение подлежащее – словосочетание.
Ученик: Мы с братом шагаем по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.
Учитель: А можешь сказать то же самое, но в прошедшем времени?
Ученик: Мы с братом шагали по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.
Учитель: Это были очень сложные вопросы, Чарльз. Посмотри, как хорошо ты с ними справился!
• Попросить учащихся применить тот же навык в новых условиях. Как только ученики освоили новый навык, можно попросить их применить его в новых или более сложных условиях.
Учитель: Назови место и время действия этого произведения.
Ученик: Дело происходит в городе под названием Сангервилль, в недавнем прошлом.
Учитель: Хорошо, молодец. А можешь назвать место и время действия «Фантастического мистера Фокса»[9]?
Ученик: Дело было на ферме, тоже в недавнем прошлом.
Учитель: А как ты определил, что это было в недавнем прошлом?
Ученик: Там были тракторы.
Учитель: Хорошо. А как насчет кино? В фильмах тоже есть время и место действия?
Ученик: Да.
Учитель: Отлично. Тогда я сейчас назову время и место действия фильма, а вы скажете мне, какой фильм я имею в виду.
Методика «Не останавливаемся на достигнутом» держит учащихся в напряжении: им приходится объяснять ход своих мыслей или по-новому применять свои знания. Но просто задать ряд дополнительных вопросов не всегда достаточно. Например, учительница просит ученицу пятого класса придумать предложение со словом обожать. «Я обожаю готовить», – говорит девочка. «Кто еще может придумать предложение с этим словом?» – продолжает учительница. «Я обожаю баскетбол», – говорит один из ребят. И учительница принимает этот ответ, хотя могла бы воспользоваться эффективной методикой «Не останавливаемся на достигнутом». Далее у нее есть выбор: проверить, действительно ли ученик понял, как нужно использовать новое слово, или просто позволить ему механически скопировать предыдущий пример. Например, она могла бы попросить ученика использовать слово обожать в форме существительного – обожание. Но вместо этого учительница просто спрашивает класс: «Кто еще хочет попробовать?» Четверо или пятеро детей по очереди используют ту же самую структуру предложения: «Я обожаю танцевать», «Я обожаю кататься на велосипеде» и далее в том же духе. В итоге класс выполнил упражнение на банальное копирование базисной концепции. Ни о каких высоких ожиданиях тут не может быть и речи.
9
Имеется в виду детская повесть Роальда Даля, которая выходила на русском языке под разными названиями: «Потрясающий мистер Лис», «Потрясающий мистер Фокс», «Изумительный мистер Лис».