Показы отдельных предметов с их называнием («Чудесный мешочек», «Карусель», «Кто в домике живет», картинки) проводятся с целью закрепления понимания слов, обозначающих предметы, действия с ними. В ходе экскурсий – наряду с расширением ориентировки в окружающем – обогащается пассивный словарь детей. Взрослый обозначает словом все, что видят дети, что доступно их пониманию. Все, о чем слышит ребенок, подкрепляется его ощущениями, восприятием, действиями («Покажи, где у нас еще столы. Скажи, на чем еще можно посидеть. Из чего пьют чай куклы?»).
Показы-инсценировки с разными персонажами, рассматривание сюжетных картинок углубляют понимание речи взрослого. Смена ситуаций
помогает в течение длительного времени поддерживать интерес детей к занятию, а повторы способствуют закреплению нового материала.
С целью развития активной речи детей используются приемы речевого подражания («Как лает собачка», «Как мы просим кису съесть кашку?», «Скажите: „Ешь, кошка, ешь!“»).
Прием внезапного исчезновения объекта ставит ребенка перед необходимостью произнести нужное слово или предложение (Ляля ушла!), при этом выразительные жесты могут подкреплять речевую активность малыша, но не заменять ее. Чтобы закрепить умение детей сосредоточивать внимание на новом сюжете, незнакомых словах, взрослый предварительно сообщает им о том, что они увидят, интонационно выделяя новое слово. В конце занятия, закрепляя материал, он повторяет слово в разных сочетаниях, что одновременно обогащает его смысловое содержание.
Собственную речь детей активизирует такой прием, как разговор об игрушке (кукле) в ее отсутствии (после детального рассмотрения). Этот прием подготовит малышей к беседе о событиях недавнего прошлого. Например, вернувшись с прогулки, дети, отвечая на вопросы, рассказывают о том, что произошло: на кого лаяла собака, как каркала ворона.
В начале второго года жизни малыши уже способны узнавать плоскостные изображения знакомых персонажей – куклы, собаки, кошки и др. Сначала в ответ на вопрос «где?» они показывают названную игрушку и ее изображение на картинке, а затем по подражанию называют его облегченным словом: ляля, ав-ав и др. На занятиях дети учатся называть также действия: ляля бай! (Взрослый должен при этом сказать: «Кукла спит».)
Затем, следуя образцам взрослого, дети учатся облегченные слова заменять полными, строить предложения из 2–3 слов. К 1 году 8 месяцам – 1 году 9 месяцам высказывания детей по картинке приобретают форму беседы. Они свободно отвечают на вопросы взрослого «где? куда?», сами задают вопросы (Это что? Что делает?). К концу года малыши пытаются повторять предложения с предлогами (Машина около гаража), употреблять прилагательные (большой, красный ), слова, обозначающие состояние человека (плачет, сердится ).
В процессе рассматривания картинок, книг взрослый читает стихотворения, потешки, а дети подговаривают отдельные слова, фразы.
Знакомство со сказками начинают с показа сюжета кукольного театра и рисунков в книге. Дети с интересом слушают сказку, отвечают на понятные им вопросы, по подражанию взрослому повторяют фразы из 2–3 слов, учатся интонационной выразительности речи.
На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Вначале по просьбе взрослого они находят названную им игрушку (зайца) среди других, резко контрастных (кукла и машина). Затем учатся находить разных зайцев, выбирать игрушку среди чем-то похожих на нее (белый пушистый зайчик и белый медвежонок), называть обобщенные действия, изображенные на картинках (купаются и мишка, и девочка). С 1 года 6 месяцев во время показов-инсценировок ребенок может помогать взрослому: укладывать маленькую куклу на маленькую кровать, накрывать ее одеялом, подбирать синий бант к синему платью.
Важно, чтобы знания и умения, приобретаемые на занятиях по развитию речи, уточнялись и закреплялись на других видах занятий и в самостоятельной деятельности.Игры-занятия с дидактическим материалом
На занятиях с дидактическим материалом детей обучают целесообразным результативным действиям. В начале второго года жизни они овладевают предметно-специфическими действиями (втыкают и вынимают втулки, скатывают шары с горки), при этом воспитатель ориентирует их на положительный результат действия (надеть все кольца на пирамидку, вложить все формы в прорези столика и т. п.). На первых занятиях для получения наглядного результата малышам предлагают не более 3–4 колец. Интерес поддерживается за счет понятной детям результативности собственных действий (получилась пирамидка, матрешка). Количество деталей постепенно увеличивается, способы действий усложняются. Параллельно малыши осваивают действия с несложными игрушками-орудиями: черпачками, молоточками, совками.