С возникновением предметной деятельности, в ходе которой происходит усвоение способов действий, интерес ребенка к ближайшему окружению меняется. Вместо вопроса «что это?» он начинает задаваться вопросом: «Что с этим можно сделать?» (Д. Б. Эльконин). Одновременно развивается восприятие ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их использования, но и с их свойствами (форма, величина, цвет, масса, материал и др.) путем соотнесения между собой.
Знакомство со свойствами предметов происходит в практической деятельности методом проб (такой – не такой). Ребенок учится использовать развернутое примеривание, что позволяет учитывать свойства и соотношения объектов и обеспечивает положительный результат деятельности (вкладывание втулок в отверстия дидактического стола).
Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям производить выбор по образцу, который прежде всего осуществляется по отношению к величине и форме (то есть тем свойствам, которые можно учитывать в практических действиях, задействовав большинство анализаторов), а затем по отношению к цвету.
Усвоение детьми сенсорных эталонов – длительный процесс. Чтобы поддерживать у них устойчивый интерес к занятиям и сформировать обобщенное представление о признаках предметов, вначале им предлагают резко контрастные величины (большой – маленький), формы (шар – куб), цвета (красный – зеленый). В процессе примеривания и сравнения взрослый подчеркивает голосом главную мысль (такой маленький-маленький), употребляет понятные малышу сравнения (зеленый, как листик; красный, как помидор). Дети учатся словесному обозначению сенсорных признаков. При овладении игровыми действиями ребенку приходится ориентироваться сразу на два признака предмета (цвет и форма, величина и цвет), что ребенок начинает осваивать к концу года.
Игры-занятия со строительным материалом – это такой вид предметных действий, где сам материал без предварительного обучения не способен подвести детей к самостоятельному достижению цели – возведению построек.
На занятиях используются такие методы обучения, как показ образца с объяснением последовательности действий, выполнение действий рукой ребенка, а затем по словесной инструкции. Детей постепенно подводят к решению конструктивных задач: класть кубики или кирпичики друг на друга (башня), располагать их рядом (дорожка), в разных пространственных отношениях (диван). Малышей учат делать постройки из разных форм (дом, ворота). Для обыгрывания постройки детям предлагают соразмерную ей сюжетную игрушку. Детям до 1 года 6 месяцев игрушку предъявляют при завершении постройки, чтобы она не отвлекала его. Детям старше 1 года 6 месяцев ее предлагают в начале занятия, давая задание построить, например, дом для матрешки.Музыкальное воспитание
Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховые представления и т. п.
Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает в себя слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.
Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.
Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо рассмотреть игрушку, дать ее потрогать, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через восприятие музыки ребенок начинает понимать значение слова «музыка».
В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Ребенок учится прекращать движение с окончанием музыки, менять движение с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.