Примечание. Степень сложности данного задания определяется подбором стимульного материала. Следовательно, в зависимости от возраста, психологических особенностей детей и педагогического замысла данное упражнение можно значительно упростить или усложнить.
К примеру, детям более старшего возраста предлагаются такие ряды картинок:
три лиственных дерева, одно — хвойное;
три перелетные птицы, одна — зимующая;
три вида наземного транспорта, один — подземный и т.п.
• Отвечаем быстро
Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки: воробей, голубь, дятел, кузнечик, лиса, пчела, волк, бабочка, ворона.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — воробей, голубь, дятел; средний ряд — кузнечик, лиса, пчела; нижний ряд — волк, бабочка, ворона.
Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки.
Затем дети как можно быстрее должны ответить на вопросы педагога:
— Как можно назвать всех, кто нарисован в верхнем ряду? (Птицы.)
— Кого больше на картинках — зверей или насекомых? (Насекомых.)
— На какие три группы можно разделить все картинки? (Птицы, звери, насекомые.)
— Посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)
— Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь.)
Примечание. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.
• Логический поезд
Цель: развитие восприятия, воображения, логического мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; набор предметных картинок, например: ложка, чашка, конфеты, яблоко, яблоня, береза, ворона, самолет, трамвай, телевизор, зебра и т.д.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) перечисленные в оборудовании картинки в указанной последовательности.
Детям предлагается найти и объяснить то общее, что связывает стоящие рядом картинки. Например: «Ложка относится к посуде и чашка тоже. Из чашки пьют чай. Чай можно пить с конфетами. Конфеты сладкие, яблоко тоже сладкое... и т.д.».
Примечание. Связь между предметами можно найти любую, главное, чтобы ребенок смог ее объяснить.
• Чего (кого) нет?
Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок.
Дается время для рассматривания и запоминания.
Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает одну из картинок. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Чего (кого) нет?».
Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.
В связи с тем, что дети дошкольного возраста часто допускают ошибки при использовании существительных в родительном падеже, педагогу необходимо следить за произношением окончаний и добиваться правильного ответа.
Вариант:
«Какая картинка появилась?»
• Что изменилось?
Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) ряд предметных картинок.
Дается время для рассматривания и запоминания.
Затем дети закрывают глаза, а педагог меняет картинки местами. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Что изменилось?».
Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.
• Запомни ряд картинок
Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.