Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

То есть, в работе с детьми дошкольного возраста необходим комплексный, деятельностно-практический подход к освоению неразрывной, личностно-значимой окружающей ребенка социо-природной среды. Последнее нашло отражение в существующем общепринятом, традиционном минимуме по естественнонаучному и обществоведческому образованию старших дошкольников, чье содержание выстраивается вокруг обязательных для большинства программ начальной подготовки школьников блоков: «Человек и природа»[31], «Человек и общество», «Человек и его здоровье» (ср. с блоковым строением курсов «Я и мир вокруг. 1, 2 классы» и «Окружающий мир.

Таблица 1.2. Особенности ознакомления предшкольников и младших школьников с окружающим миром

1 класс» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой, «Мир вокруг нас. 2 класс» А. А. Плешакова). Согласно современным исследованиям Т. И. Бабаевой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, З. И. Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов»[32], – что нашло отражение в виде соответствующих тематических блоков в содержании ряда программ (УМК «Предшкольная пора», раздел «Познаем мир») (схемы 1.2, 1.3).

Схема 1.2. Содержание знаний дошкольников об окружающем мире

Вариативность последнего раздела обусловлена актуальностью двух проблем: формирования здорового образа жизни (отсюда и выделение в ряде программ, в том числе парциальных, раздела «Человек и его здоровье»), дифференциация природных предметов и изделий (раздел «Мир предметов»). На современном этапе в блоке «Мир людей» на первое место, помимо формирования представлений о явлениях общественной жизни и нормах поведения, выходит проблема становления национального самосознания, что напрямую связывается с освоением детьми родного языка, истории и культуры, овладением понятием «Родина». В этой связи особое значение в процессе ознакомления ребенка с обществоведческим материалом придается решению задач его речевого развития (интеграция процессов речевого развития и ознакомления с окружающим миром в едином «синем» блоке в программе «Радуга»).

Схема 1.3. Структура образовательной комплексной программы «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск)[33]

31

Башкиров Е. Живая природа России // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 1. – С. 16, № 2. – С. 50, № 5. – С. 53; Зенина Т., Туркина А. Неживая природа // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 27; Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 2. – С. 15.

32

Богданов В. В., Попова С. Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992; Дыбина О. В., Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

33

Ильницкая И., Остапенко Л. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 52.