Это определяет и основные задачи программы:
1) укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;
2) развитие любознательности, стремления к расширению знаний, активности, самостоятельности, инициативности;
3) формирование и развитие познавательных процессов и умственных действий, приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль), коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;
4) соответствующая идее методическая поддержка педагогов ДОУ.
То есть, предлагаемая программой система работы по подготовке ребенка к школьному обучению включает формирование: а) мотивационной готовности (внутреннего стремления к приобретению знаний); б) интеллектуально-познавательной готовности (развитость основных психических процессов и приемов умственной деятельности); в) деятельностной готовности и развитости практических процессов, действий; г) социально-личностной готовности (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, работоспособность).
Программа структурирована в соответствии с принципами:
– оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка при организации различных видов деятельности;
– ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса;
– создание каждому ребенку условий максимально эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений, навыков; включение опыта дошкольника в процесс усвоения материала и способов действий (то есть одним из главнейших ориентиров в работе становится обогащение чувственного опыта дошкольника, при этом работа по «сенсорному воспитанию» должна осуществляться во всех предметных областях);
– забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми;
– приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения;
– интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям);
– открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях; отсутствие нацеленности на работу по определенному УМК в школе.
Сориентированность программы-концепции на реализацию вертикальной преемственности определяет основные линии развития дошкольника, реализуемые комплексно, то есть в тесной взаимосвязи во всех конкретных видах деятельности:
1. Психофизиологическая: забота о сохранении здоровья; развитие функциональных возможностей организма; формирование представлений о здоровом образе жизни; привитие необходимых навыков и привычек, поддерживающие психофизиологическое развитие.
2. Духовно-нравственная: формирование представлений о моральных ценностях; овладение морально-нравственными эталонами; воспитание нравственных чувств, внимательного и участливого отношения к окружающим.
3. Эмоционально-эстетическая: воспитание эмоциональной отзывчивости; формирование эстетических эталонов; развитие ассоциативно-образного мышления и интереса к творческой деятельности; овладение средствами выражения эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.
4. Социально-личностная: воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром; осознание себя как личности и индивидуальности.
5. Интеллектуально-познавательная: развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры учебной деятельности.