5) интегрированный характер курса, обусловленный необходимостью ознакомления ребенка со всеми сферами окружающего социально-природного мира, с доминантной естественнонаучной направленностью, например, планирование по месяцам (темы): сентябрь – «Земной шар на столе», «Портрет Земли»; октябрь – «Знаки вокруг нас», «Истории о символах», «Откуда азбука пошла», «Истории о необычных азбуках»[83]; ноябрь – «Кто и как считает и измеряет время», «Часы», «Осень» (итоговое занятие); декабрь – «Гиганты прошлого», «Удивительное место на Земле»; январь – «Солнечная система», «День – ночь»; февраль – «Удивительное место на Земле» (итоговое занятие), «Моя Родина – Россия», «Удивительное в камне», «Зима» (итоговое занятие); март – «Царство животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Удивительное о животных»; апрель – «Люди мечтают», «Царство растений», «Культурные растения», «Дикие растения»; май – «Родина. Любовь к Отечеству», «Правила безопасности» (итоговое занятие-викторина), «Кто что знает» (итоговое занятие), «Весна».
При этом при планировании занятий и подборе природоведческих и социальных тем внутри каждого месяца учитывается доминантная, сквозная для всех видов работы – «цветов» идея, например: для октября – это символы.
Большую роль при изучении социальной среды в программе «Радуга» играет ее ориентированность на создание и поддерживание традиций группы, к которым относятся: а) ежедневные (мысленное возвращение детей в конце дня к прожитому, оценивание своих достижений; уважение к личной собственности каждого ребенка; регулярные подарки воспитанникам в виде незатейливых, привлекательных для них предметов – наклеек, ленточек и т. п.); б) еженедельные («Утро радостных встреч» – обмен впечатлениями после выходных; проведение праздничных «сладких вечеров» с соблюдением норм этикета); в) ежемесячные (совместное оборудование помещения группы, праздник «Новоселье»).
Интегрированный характер курса сохраняется и при работе педагогов, родителей по пособию Т. И. Гризик «Я и мир вокруг»[84], нацеленном на развитие у детей старшего дошколь ного возраста познаний об окружающем мире с учетом краеведческой составляющей[85]. Это подтверждается содержанием условных тематических линий: 1) природа – направление работы, формирующее положительное отношение к природе через приобщение детей к важнейшим природоведческим понятиям («природа Земли», «живая / неживая природа», «мир растений / животных») и направленное на ознакомление их с конкретными природными объектами (космические объекты, вода, видовое разнообразие живых организмов); тематика занятий – «Тема 11. Солнце. Солнечная система», «13. Земля – наш дом», «14–15. Времена года», «16–17. Природа Земли», «18–19. Растительный мир», «20–21. Животный мир», «22. Природа Земли. Прошлое»; 2) жизнь человека – расширение представлений о деятельности людей (профессиональной, бытовой, отдыхе, увлечениях) и ее результатах (изделия, открытия), о праздниках как отражении отношения человека к ее видовому разнообразию (профессиональные праздники); формирование первичных представлений о Родине, столице и других населенных пунктах, о планете и странах мира; тематика занятий – «Тема 1. Семья», «2–3. Деятельность людей», «4. Где мы живем. Город», «6. Где мы живем. Село. Сельскохозяйственный труд и его результат», «7. Где мы живем. Страна. Родина. Россия», «8. Где мы живем. Москва – столица России», «9. Страны мира», «10. Праздники в нашей жизни», «12. Освоение космоса», «25. Рукотворный мир», «26. Открытия и изобретения россиян»; 3) здоровье и правила личной безопасности – закрепление элементарных представлений о строении человеческого тела, осмысление правил личной гигиены, формирование первичных представлений о сезонной заботе о здоровье, правилах безопасного поведения на улицах и дорогах; тематика занятий – «Тема 5. Правила уличного движения», «23. Человек», «24. Если хочешь быть здоров».
Структура занятий выстраивается вокруг отработки семантики базовых (основных / сопутствующих, единичных / обобщенных) понятий темы, например: при изучении «Деятельности людей» – это «профессиональный труд», «домашний труд», «отдых», «увлечения», – работа над которыми не прерывается в течение всего года. Поэтому в качестве ее основного метода выступает беседа, дополняемая разнообразными приемами: работа с моделями (семьи идеальной (усредненная модель) и конкретного ребенка) и иллюстрациями; чтение сопроводительных текстов взрослыми (пособие не предназначено для самостоятельного детского чтения); выучивание совместно со взрослым домашнего телефона; сравнение, классификация объектов; выполнение упражнений (задание с рядами «Четвертый лишний», с неполными предложениями «Закончи фразы», различные виды детской продуктивной деятельности – «Сделай рисунок», «Раскрась кружки», «Обведи карандашом»). Поэтому в конце обучения предполагается выполнение контрольных заданий, ответ на вопросы, позволяющие определить содержательную базу познавательной сферы дошкольника (тема 27 «Проверь себя»).
83
Тема «Знаки и символы» становится центральной в разработанном к курсу пособии:
84
85
Изучение окружающего мира на интегративной основе является основной идеей и других пособий данного курса, например, в процессе обучения русскому языку: