Обязательным становится работа по формированию познавательной активности дошкольника, нацеленная на решение следующих задач: развитие и обогащение познавательной сферы ребенка лежащей за пределами непосредственного восприятия информацией; способствование овладению им способами познавательно-практической деятельности; воспитание чувства сопричастности миру, что позволит ему приобщиться к окружающей действительности и опыту взрослых; передача детям сведений разнообразными способами (в том числе вербальным), с построением работы на различных, доступных и близких дошкольнику ситуациях из разных сфер жизни; побуждение к наблюдению, выделению, обсуждению, обследованию объектов природы, определению свойств, качеств и назначения предметов, к выявлению взаимосвязи объектов ближайшего и отдаленного окружения; поддержание интереса к познанию окружающей действительности посредством постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования; направление поисковой деятельности детей; помощь в применении знаний и умений в самостоятельной игровой деятельности, перенесении отработанных способов в нестандартные ситуации; приобщение к познавательному взаимодействию со взрослыми и сверстниками, созданию тем для познавательного общения; поощрение постановки проблемных вопросов.
Перечисленные направления работы расширяют и конкретизируют представления ребенка об окружающем мире в триаде «человек – природа – общество». Этому способствует и обязательное требование программы – «погружение» дошкольников в удивительное царство природы, что предполагает: побуждение к восприятию ее как первоосновы красоты и величия; целенаправленное воспитание эмоциональной отзывчивости к окружающему; демонстрацию разнообразия природных форм, красок (цветов), совершенства строения; формирование возвышенного, трепетного отношения к природе, желания оберегать и хранить ее неповторимую красоту.
Таким образом, программа «Из детства – в отрочество» преследует конкретные психолого-педагогические цели, позволяющие не только развивать ребенка в различных направлениях, но и в результате вывести его на новый виток в становлении – саморазвитие, проблемно-поисковая направленность в познании мира.
Идея многогранного развития ребенка является определяющей и в целевой комплексной программе «Истоки», созданной по заказу Московского комитета образования сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.; под рук. Л. А. Парамоновой). Действительно, цель учебно-воспитательной работы по данной программе – всестороннее воспитание и развитие детей до 7 лет, формирование их неповторимых способностей на протяжении всего периода дошкольного детства посредством целенаправленного создания педагогом соответствующих благоприятных условий[92]. То есть, дошкольное детство рассматривается как уникальный период заложения основ последующего развития человека. Символ проекта – источник – означает неиссякаемый кладезь общечеловеческой культуры, из которого и дошкольник, и взрослый черпают знания, развиваясь и обогащая друг друга (организация работы на основе принципа сотрудничества).
В основу работы положена концепция психологического возраста и соответствующей этапности детства: раннее (младенческий и ранний возраст); дошкольное (возраст младший дошкольный – 3–5 лет и старший дошкольный – 5–7 лет), – нацеленная на реализацию генетической задачи развития. При этом оценка индивидуальных особенностей воспитанников осуществляется с позиций динамики личностных характеристик: креативности, компетентности (физической, социальной, интеллектуальной, языковой), инициативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, свободы поведения, соблюдения норм безопасности, степени самосознания, уровня самооценки. Работа с учетом ведущей деятельности каждого этапа ведется по следующим направлениям: физическое, эстетическое, познавательное, социальное развитие детей.
Направленность развития в старшем дошкольном возрасте
Физическое направление: 1) развитие двигательных качеств и способностей (ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы); 2) формирование потребности в ежедневной двигательной активности; 3) повышение уровня произвольности движений; 4) знакомство с доступными способами укрепления здоровья.
92