Каждое правило в этом мире создали индивид или группа. Иными словами, правила стопроцентно социальные. Во второй главе я говорила о том, что еще в ранние годы патриархат проникает в нас через четыре основные сферы влияния: семью, школу, религию и доминирующую поп-культуру. Самый простой способ — через насаждение конкретных правил.
Важно взглянуть на скрытые правила широко открытыми глазами. Но, к сожалению, большинство из нас бездумно следуют им всю свою жизнь. Как можно вырваться из клетки, если даже не замечаешь ее? Сначала нужно увидеть клетку. Проанализируем каждую из этих систем и посмотрим, какие скрытые правила вы соблюдаете. Приступим?
Если вы когда-нибудь обращали внимание на малыша в детском стульчике, то знаете, что дети обожают бросать вещи на пол! Они берут ложку, швыряют на пол и наблюдают, как она падает. Это и должны делать малыши — познавать мир через органы чувств. Дети не знают понятий «цивилизованно», «гигиенично», «удобно». Они делают то, что им приятно. В процессе социализации родители или законные опекуны прививают нам определенные нормы: где и как есть, где и как ходить в туалет, где и как рисовать карандашами и фломастерами (не на стенах, а на бумаге, к примеру).
Малыши, особенно девочки, недолго остаются раскованными и креативными. В ходе одного исследования родителей попросили научить своих детей спускаться по пожарному шесту в формате свободной игры. Девочки получили больше разъяснений и физической помощи, чем мальчики, хотя по умениям и способностям ничем от них не отличались![11] Сомневаясь в возможностях девочек и контролируя каждый их шаг, опасаясь, как бы они не упали, родители учили девочек не доверять себе. А когда мы перестаем себе доверять, мы теряем внутреннюю уверенность и чаще обращаемся к внешним правилам и силам, которые могут дать нам ответы.
Правила, как и внешние авторитеты, выдают четкие инструкции — что делать и не делать. Вместо того чтобы доверять своим решениям, проявлять врожденную любознательность и рисковать (например, бросить ложку на пол и посмотреть, что будет, или соскользнуть по пожарному шесту), мы ждем указаний от окружающих.
Правила проглядывают в традициях и привычках бабушек и дедушек и других членов семьи. Когда я вышла замуж за Энрике, одна из моих двоюродных бабушек в Аргентине приговаривала, больно щипая меня за щеку:
— Ах, у тебя будут такие красивые детки.
«Возможно, — думала я. — Возможно».
Какие скрытые правила я усвоила в семье?
Отметьте все подходящие для себя пункты.
○ Я должна сидеть дома.
○ Я должна готовить и убираться.
○ Я не должна разочаровывать или расстраивать родителей.
○ Я должна заботиться о своих братьях и сестрах или других членах семьи.
○ Я должна хорошо зарабатывать.
○ Я должна работать в офисе.
○ Я должна работать на себя и открыть собственный бизнес.
○ Я должна выбрать надежную, общепринятую профессию.
○ Я должна выйти замуж.
○ Я должна родить детей.
○ Я должна быть хорошей матерью.
○ Другое ________
Учителя и школы тоже навязывают список правил. Школьные требования касаются посещения занятий, успеваемости, безопасности и многого другого. Триста шестьдесят исследований в тридцати странах показали, что девочки учатся намного лучше мальчиков[12]. Не потому, что мы умнее; а потому, что мы соблюдаем правила, а таких школьная система вознаграждает. Мы тянем руку на уроках, вовремя возвращаемся домой и редко прогуливаем. Мы хорошие девочки.
Какие скрытые правила я усвоила в школе?
Отметьте все подходящие для себя пункты.
○ Я должна быть лучшей в классе.
○ Я должна выиграть соревнование.
○ Я должна заниматься больше, чем одноклассники.
○ Я должна получать хорошие оценки.
○ Я должна получать похвалу от учителей.
○ Я не должна разочаровывать или расстраивать учителей.
○ Я должна выполнять все требования.
○ Я должна участвовать в спортивных соревнованиях.
○ Я должна больше внимания уделять математике и естественным наукам, а не искусству.
11
Barbara A. Morrongiello and Theresa Dawber. «Parental Influences on Toddlers’ Injury-Risk Behaviors: Are Sons and Daughters Socialized Differently?» Journal of Applied Developmental Psychology 20, no. 2 (1999): 227–251, https://doi.org/10.1016/S0193-3973(99)00015-5.
12
Daniel Voyer and Susan D. Voyer. «Gender Differences in Scholastic Achievement: A Meta-Analysis», Psychological Bulletin 140, no. 4 (2014): 1174–1204, http://dx.doi.org/10.1037/a0036620.