База проведения исследования. Исследование осуществлялось на базе краевой экспериментальной площадки «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина» (Гимназия №1 г. Хабаровска). Объем выборки – 105 подростков. Экспериментальную группу составили учащиеся культуротворческих классов (53 учащихся), которые участвовали в развивающей программе. Контрольная группа – подростки, обучающиеся в культуротворческих классах (52 учащихся), не участвовавшие в развивающей программе. Возраст испытуемых – 10–13 лет.
На первом (подготовительном) этапе работы (2004-2008 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, формировался научный аппарат исследования, определялись методы сбора эмпирических данных, разрабатывалась схема исследования. На втором (констатирующем) этапе исследования (2008-2010 гг.) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем (формирующем) этапе (2009-2012 гг.) была апробирована программа развития мотивационной сферы подростков. На четвертом (заключительном) этапе (2012-2013 гг.) проводился контрольный сбор данных после развивающего эксперимента, обобщались результаты исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса диагностических методов, отвечающих целям и задачам исследования, соблюдением требований, предъявляемых к надежности и валидности психологических методик, использованием математико-статистических процедур обработки данных.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (167 наименований) и приложения. Общий объем работы – 158 страниц. В тексте диссертации имеются 11 таблиц, 8 рисунков.
Глава 1. Теоретические основы развития одаренности в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Характеристика основных подходов к проблеме одаренности
Теоретические и практические труды отечественных и зарубежных психологов образуют основу для разработки теории одаренности, методов ее диагностики и развития.
В современной психологии исследователями активно изучаются особенности развития и обучения одаренных детей (В.С. Юркевич, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, Е.С. Белова, А.И. Савенков), исследуются структура и типы одаренности (Н.С. Лейтес, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич), уделяется большое внимание диагностике одаренности (Е.И. Щебланова, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков), научно обосновывается необходимость развития творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.А. Мелик-Пашаев, Е. Григоренко, Р.Дж. Стернберг).
В настоящее время существует большое количество определений понятия «одаренность», нет общепринятого определения, существуют значительные разночтения в понимании того, кого следует считать одаренным.
По мнению В.С. Юркевич, одаренность – это высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, социальных, художественных, практических), который или уже проявляется у ребенка или существует потенциально, т.е. может быть развит при наличии благоприятных условий [155]. На это определение мы будем опираться, характеризуя выборку нашего исследования.
Автор Мюнхенской концепции одаренности, К. Хеллер, определяет одаренность как «индивидуальный когнитивный, мотивационный, и социальный потенциал для выдающихся достижений в одной или нескольких сферах деятельности по сравнению с референтной группой (ровесниками, учащимися одного типа школ и др.)» [114, С.167].
В первом лонгитюдном исследовании под руководством Л. Термена одаренность определялась высоким уровнем интеллекта (IQ), врожденной и неизменной характеристикой индивида, предопределяющей его будущие достижения [151]. До середины XX века одаренных людей определяли исключительно по тестам интеллекта. Эта практика вызывала много споров и, прежде всего, потому, что данный показатель мало что говорил о возможностях достижения успехов в жизни.
Как отмечает А.И. Савенков, «коэффициент интеллекта оказался мало полезным и в педагогической практике» [114, С.17]. По мнению исследователя, «коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, не может гарантировать, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем» [114, С.18].
Необходимо, на наш взгляд, различать понятия «одаренные дети» и «детская одаренность». По мнению А.И. Савенкова, первое понятие указывает на некую исключительность ребенка, а второе понятие означает личностный потенциал любого ребенка, способность мыслить, стремиться к познанию [115].