Наконец, третий миф гласит: необходимо расширить возможности для самообразования учащихся, позволить им самим решать, чему учиться и в каком режиме. Однако в наше время стало очевидным, что школьники и студенты не умеют управлять даже своим виртуальным обучением. Что уж говорить о том, чтобы выстраивать эффективные индивидуальные школьные или университетские программы и дисциплинированно их придерживаться! Как показывает практика, молодые люди нередко даже не могут найти полезную информацию в Интернете.
Существует множество других мифов об образовании, и все они опровергаются результатами исследований. На одном конце континуума находятся мифы, пока не опровергнутые окончательно, но явно ложные или, по крайней мере, представляющие собой чрезмерные обобщения. К таким относится, например, такое утверждение: если учащийся будет контролировать процесс своего обучения, то это положительно повлияет на его эффективность. На другом конце континуума находятся мифы, полную контрпродуктивность которых доказывает сама жизнь. Это, например, утверждение, что дети способны к эффективной многозадачности. Наконец, есть мифы, которые якобы подтверждаются результатами исследований, однако на поверку оказывается, что сами эти исследования были проведены с ошибками».
Да, современные электронные гаджеты обладают повышенной «липкостью» и доступностью – это настоящее искушение для молодежи. Однако сегодняшнее положение вещей мало чем отличается от ситуации, которая сложилась полвека назад. Тогда умные родители учили своих детей использовать другую замечательную технологию: телевидение. Они не запрещали детям смотреть телевизор, но ограничивали им время просмотра. Если же отпрыскам позволяли проводить перед экраном неограниченное время, те в конце концов превращались в пассивных скучных домоседов, страдавших ожирением и диабетами. Причем такое с ними случалось уже в пугающе юном возрасте{88},{89}. Такие дети сталкиваются с серьезным проблемами – с общением и в психологическом плане. Они меньше участвуют в школьных и внешкольных мероприятиях, недостаточно спят{90} и более склонны к агрессивному и деликвентному поведению{91}. У них чаще развиваются проблемы с вниманием{92} и отставание в когнитивном и языковом развитии{93}. Их желания больше завязаны на материальном мире. Они страдают повышенной тревожностью и, что немаловажно, не чувствуют себя счастливыми{94}. Разумеется, может статься и так, что дети более зависимы от телевизора, потому что они скучные, пассивные и капризные. Но данные четко указывают на обратную причинно-следственную связь. Появление телевизора в сообществах, где раньше его не было, делает людей менее творческими в решении проблем, менее упорными при выполнении задач и менее толерантными к неструктурированному времени{95}. Шокирующий факт: у каждого пятого ребенка в возрасте от 0 до 2 лет и у каждого третьего ребенка в возрасте от 3 до 6 лет в спальне уже стоит собственный телевизор!{96}
Детские телепрограммы, игры, соцсети или веб-серфинг не требуют устойчивой сознательной концентрации внимания. Наоборот, эти медиа призваны удерживать внимание посредством частого и быстрого переключения – так, чтобы взгляд человека оставался прикованным к экрану даже во время рекламного ролика. Чтобы помочь детям стать не рабами, а грамотными пользователями ИКТ, нужны целенаправленные и настойчивые усилия со стороны родителей и учителей.
Что должны делать руководители и работодатели
Особого внимания требует «поколение миллениума» – а это те, кто родились в 1980-е годы, – и поколение, которое идет вслед за ним. Как уже было сказано выше, эти молодые люди постоянно находятся в гиперподключенном и многозадачном режиме, все время переключаются между работой и соцсетями, их почти никогда нельзя увидеть «ушедшими с головой» в работу. Несмотря на все это, они убеждены, что замечательно справляются с многозадачностью и та никак не сказывается на их эффективности. Но, даже если они не замечают этого негативного влияния, исследования показывают: многозадачность существенно подрывает их интеллектуальную продуктивность, особенно когда работа требует сосредоточенных размышлений.
88
Visual voodoo: the biological impact of watching TV. Aric Sigman. Biologist Volume 54 Number 1, Febr 2007. http://aricsigman.com/ IM AGES /VisualVoodoo.pdf
89
Sedentary Behaviour and Obesity: Review of the Current Scientific Evidence. Stuart Biddle (Chair. The Sedentary Behaviour and Obesity Expert Working Group. UK Department of Health. March 26, 2010.
90
TVs in the bedrooms of children: Does it impact health and behavior? Susan B. Sissona et al. Preventive Medicine. Volume 52, Issue 2, 1 February 2011, pp. 104–108.
91
Behavioral Correlates of Television Viewing in Primary School Children. Elif Ӧzmert, Müge Toyran, Kadriye Yurdakӧk, Arch Pediatr Adolesc Med. 2002;156; pp. 910–914. http://archpedi.amaassn.org/cgi/content/full/156/9/910
92
Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in Children. Pediatrics, 113(4), pp. 708–13. http://www.pediatricsdigest.mobi/content/113/4/708.full
93
Infant Media Exposure and Toddler Development. Suzy Tomopoulos, et al. Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 2010;164 (12), pp. 1105–1111. http://archpedi.ama-assn.org/cgi/content/abstract/164/12/1105
94
Does watching TV make us happy? Bruno S. Frey. Christine Benesch, Alois Stutzer. Journal of Economic Psychology. 2007. http://www.wwz.unibas.ch/fileadmin/wwz/redaktion/Forum/Publikationen/2007/ Stutzer_TV.pdf
95
Williams T.M., Joy L.A., Kimball M. The impact of television: natural experiment involving three communities. Symposium presented at the meeting of the Canadian Psychological Association, Vancouver, British Columbia, 1977. [Цитируется в Arch. Pediatr. Adolesc Med. 2002. Оригинал не найден.]
96
TVs in the bedrooms of children: Does it impact health and behavior? Susan B. Sissona et al. Preventive Medicine. Volume 52, Issue 2, 1 February 2011, pp. 104–108.
Zero to Six: Electronic Media in the Lives of Infants, Toddlers and Preschoolers. http://eric.ed.gov/PDFS/ED482302.pdf
Digital Childhood: Electronic Media and Technology Use Among Infants, Toddlers and Preschoolers. Elizabeth A. Vandewater et al. Pediatrics Vol. 119 No. 5, 1 May 2007. http://www.pediatricsdigest.mobi/content/119/5/e1006.full