ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности, хотя уже совершенно определенно выявилась тенденция к тому, что все большая и большая часть исполнительской работы будет перекладываться на машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно человеческой -творческой деятельности.
Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии творческих способностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении. На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изучению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей. Но результаты пока не могут быть значительными из-за потерь, которые в дошкольный период наносит детям НУВЭРС.
Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоление НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервы способностей, которые мы сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый ряд проблем современности:
- это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью;
- это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, - в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество;
- это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести ее в соответствие с требованиями научно-технического прогресса в наше время;
- все это поможет создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих, созидательных сил человека и - главное - до высот, которые сейчас доступны только единицам.
ЛИТЕРАТУРА
1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.
2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, с. 10-11.
3. Колмогоров А. Наука требует горения. - "Известия", 21.2.1962.
4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. - "Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.
5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.
6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. - "Америка", 1966, No. 120, с. 22.
7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных центрах. - В Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных центрах. Женева, 1965, с. 24.
8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных центрах. - Там же, с. 89-108.
9. Никитин Б. Вот как надо учить. - "Народное образование", 1964, No. 1, с. 53.
10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития технических способностей школьников. - В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964, с. 101-135.
11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности технической деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт психологии АПН РСФСР. М., 1964.
12. Котовщикова А. Они растут без мамы. - "Нева", 1965, No. 6.
13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.