К вопросу о многоязычии в детском
возрасте 3
К вопросу о психологии творчества
актера 6
Коллектив как фактор развития дефек
тивного ребенка 5
Кризис первого года жизни 4
Кризис семи лет 4
Кризис трех лет 4
Лекции по психологии 2
Методика рефлексологического и пси
хологического исследования 1
Младенческий возраст 4
Moral insanity 5
Мышление и речь 2
О психологических системах 1
Орудие и знак в развитии ребенка 6
Основные положения плана педологи
ческой исследовательской работы в об
ласти трудного детства 5
Основные проблемы дефектологии 5
Основы работы с умственно отсталыми
и физически дефективными детьми 5
Педология подростка 4
Избранные главы
196-
-209
468
166-
-173
353
257-
-321
353—356
322-
-332
356—357
103-
-108
463
291-
-436
469—472
5-
-328
354—360
153-
-165
353
115-
-136
352
329-
-337
360
319-
-328
356
196-
-218
354
318-
-339
414—415
376-
-385
415
368-
-375
415
362-
-465
489—491
43-
-62
459—460
269-
-317
413—414
150-
-152
353
5-
-361
480—489
109-
-131
464—465
5-
-90
348—350
188-
-195
353—354
6-
-84
343—350
181-
-187
353
5-
-242
404—412
394
Название работы
Том Стр. текста Стр. коммент.
По поводу статьи К. Коффки «Само
наблюдение и метод психологии» 1
Вместо предисловия
Предисловие к книге А. Н. Леонтьева
«Развитие памяти» 1
Предисловие к книге А. Ф. Лазурского
«Психология общая и эксперименталь
ная» 1
Предисловие к книге Е. К. Грачевой 5
Предисловие к книге Я. К. Цвейфеля 5
Предисловие к русскому изданию книги
В. Келера «Исследование интеллекта
человекоподобных обезьян» 1
Предисловие к русскому переводу кни
ги Э. Торндайка «Принципы обучения,
основанные на психологии» 1
Принципы социального воспитания глу
хонемых детей 5
Проблема возраста 4
Проблема развития в структурной пси
хологии 1
Критическое исследование
Проблема сознания 1
Проблема умственной отсталости 5
Психика, сознание, бессознательное 1
Психология и учение о локализации
психических функций 1
Развитие трудного ребенка и его изуче
ние 5
Раннее детство 4
Слепой ребенок 5
Сознание как проблема психологии по
ведения 1
Трудное детство 5
Учение об эмоциях 6
Историко-психологическое исследова-
99—102
463
149—155
466
63—77
461—462
222—230
355
219—221
355
210—237
468
176—195
467—468
101 — 114
351—352
244—268
412—413
238—290
468
156—167
.466—467
231—256
355
132—148
465—466
168—174
467
175—180
353
340—367
415
86—100
350—351
78—98
462—463
137—149
352
90—318
350—356
395
СОДЕРЖАНИЕ
Орудие и знак в развито ребенка
Глава первая
Проблема практического интеллекта
в психологии животных и психологии ребенка
6
Эксперименты по практическому интеллекту ребенка
7
Функция речи в употреблении орудия. Проблема практического и вербального интеллекта
19
Речь и практическое действие в поведении ребенка
Развитие высших форм практической деятельности у ребенка 26
Путь развития в свете фактов 29
Функция социализированной и эгоцентрической речи
32
Изменение функции речи в практической деятельности
34
Глава вторая
Функция знаков в развитии высших
п
37
Развитие высших форм восприятия 38
Разделение первичного единства сенсомоторных функций 41
Перестройка памяти и внимания
47
Произвольная структура высших психических функций 49
Глава третья
Знаковые операции и организация
психологических процессов
53
Проблема знака в формировании высших психических функций
Социальный генезис высших психических функций
55
Основные правила развития
высших психических функций
56
Глава четвертая Анализ знаковых операция ребенка
60
Структура знаковой операции 61
Генетический анализ знаковой операции 65
Дальнейшее развитие знаковых операций 70
Глава пятая Методика изучения высших психических функций
75
Заключение
Проблема функциональных систем
80
Употребление орудий у животного и человека 83
Слово и действие 86
Историко-психологическое исследование 91
К вопросу о психологии творчества актера 319
Послесловие 329
Комментарии 348
Именной указатель
357
Предметный указатель 360
Литература 363
Список трудов^Л. С. Выготского 366
Список работ о Л. С. Выготском 381
Алфавитный указатель работ Л. С. Выготского,
включенных в шеститомник
394
ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ
СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ТОМ ШЕСТОЙ
Л. С. Выготскому принадлежит выдающаяся роль в создании молодой советской психологии. Он был одним из первых среди тех, кто возводил ее на фундаменте марксистского учения о психике и сознании. Важнейшие принципы этого учения—историзм, системность, положение об изначальной социальной природе человека—направляли его творчество. Он жил сознанием того, что новому обществу нужна новая психология, способная служить тем целям и идеалам, которые утвердились после победы Великого Октября. Это вдохновило его на удивительный по напряженности и продуктивности научный труд. В течение всего лишь одного десятилетия благодаря его работам было существенно продвинуто знание о психической регуляции жизнедеятельности человека и намечены новые рубежи в самых различных направлениях—в исследовании коренных теоретических проблем психологии, ее исторических судеб, закономерностей развития высших познавательных процессов, их формирования в детстве—как нормальном, так и аномальном, социальной психологии, психологии искусства и многих других областях, в том числе сопредельных с психологией (педагогике, семиотике, психиатрии, истории культуры, лингвистике). Энциклопедизм в сочетании с проникновенностью анализа позволил Выготскому и созданной им крупнейшей в психологии XX в. научной школе произвести глубокие преобразования во всем строе этой науки, показав на деле возможности, которые открыла перед ней диалектико-материалистическая методология.
Главным жизненным нервом этой методологии является единство теории и практики, познания действительности и преобразования ее. Какими бы проблемами ни занимался Выготский, компасом ему служила идея о том, что у советской психологии нет более значимой задачи, чем создание научных основ для практики формирования личности человека нового, социалистического общества. В его сочинениях, к которым будет обращаться не одно поколение исследователей, содержатся блестящие образцы реализации этой цели.