Упражнения на понимание речи
Играя с погремушкой, малыш часто стучит ею о край кроватки или коляски. Прокомментируйте его действия: «Тук-тук-тук».
Если же погремушка упадет, скажите малышу: «Упала – ба-ба-ах». Кормя ребенка или укладывая его спать, говорите: «Варенька кушает – ам-ам» или «Ванечка хочет спать – бай-бай».
Если вы гуляете с ребенком на улице и видите бегущую мимо кошку или собаку, обязательно скажите ему: «Это котик – мяу-мяу» или «Это собачка – гав-гав». Пусть малыш старается повторить за вами: «мяу-мяу» или «ав-ав».
Спросите у малыша: «А где же мишка?» Ребенок должен найти среди разных игрушек плюшевого медведя. Можно взять любую другую игрушку. Если во время кормления вы будете повторять: «открой ротик», «откуси яблочко», «попей водички» и т. д., то ребенок довольно быстро начнет понимать эти слова.
Выводы по главе
Ребенок приходит на свет с целым набором необходимых для выживания навыков. Он уже способен регистрировать тактильные, слуховые и зрительные сигналы.
У ребенка есть врожденные моторные программы – рефлексы. Примитивные рефлексы – это базис для последующего становления более сложных навыков движения и поведения, поэтому важно, чтобы рефлексы были и угасали в положенные сроки.
Мозг малыша обладает огромной пластичностью и за первый год выстраивает великое множество нейронных связей, благодаря чему возможно научение и овладение различными умениями и навыками.
Только что родившийся малыш большую часть времени спит, но по мере взросления и получения внешней информации периоды спокойного бодрствования увеличиваются.
Самое важное для развития младенца – это включенное взаимодействие с ним.
Просто разговаривая с малышом, напевая ему колыбельную во время кормления и слегка укачивая, мы уже стимулируем множество важных функций.
Младенческий возраст – это период в 12 месяцев, который заканчивается появлением очень важного умения – самостоятельной ходьбы.
Глава 2. Малыши от 1 до 3 лет. Развитие мозга, интеллекта и эмоций
Созревание мозга ребенка от 1 до 3 лет
Наш малыш перешел на новый виток развития. Давайте посмотрим, как работаем мозг в этом возрасте.
Каждый день мозг ребенка обрабатывает огромное количество информации, а для этого важно, чтобы хорошо работали проводящие пути.
Известно, что за умственные возможности и способность думать отвечает серое вещество. Но не все знают, что связи между различными отделами мозга обеспечиваются белым веществом. Именно благодаря проводящим путям, которые состоят из белого вещества, мозг способен не просто регистрировать приходящую информацию, а воспринимать ее целостно. Что это значит?
Например, малыш слышит какой-то звук и пока не знает, что это. Пока височные отделы коры больших полушарий только регистрируют, что есть некий шум. И в это же время его глазки смотрят на нечто круглое и красное, но пока они так не определяют, что это круглое и красное, а просто регистрируют зрительно, без обозначения, а руки трогают некоторую поверхность. Сначала все эти воздействия разрознены.
Именно благодаря проводящим путям мозг способен объединить зрительную информацию со слуховой и тактильно-мышечной. Это объединение позволяет мозгу воспринимать объекты и явления целиком и, ориентируясь на 1 или 2 признака, мысленно достраивать «объемный» вид. В нашем примере это может быть погремушка с красным шариком.
В период раннего детства происходит активная миелинизация центральной нервной системы. Миелин – это то, из чего во многом состоит белое вещество. Именно он обеспечивает скорость и точность передачи нервных импульсов между отделами нервной системы и головного мозга в частности.
В возрасте с 1 до 2 лет происходит интенсивная миелинизация структур, управляющих вниманием, зрительно-моторной координацией, памятью[10]. Именно с 1 до 3 лет малыши очень подвижные, любопытные, им все крайне интересно, и информация впитывается мозгом в буквальном смысле как губкой.
По данным отечественных и зарубежных психофизиологов, в возрасте около 2 лет мозг ребенка создает огромнейшее количество синаптических связей между нейронами, расположенными в различных областях коры больших полушарий.
Такое избыточное, изобильное создание нейронных связей запрограммировано природой, чтобы максимально адаптировать ребенка к окружающей среде.
10
Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2000.