Очень часто дети, имеющие проблемы с чтением, жалуются на то, что буквы сливаются, прыгают по строчкам, на головные боли. Эти жалобы не стоит игнорировать, возможно, у ребенка есть объективные проблемы связанные с качеством зрения.
Для того чтобы исключить физиологический компонент, рекомендую обратиться к детскому окулисту.
Если физически зрение сохранно, но ребенок долго не может запомнить образ букв, путает похожие по написанию буквы, например «А» и «Л», «Т» и «Г», не может вспомнить, как выглядит тот или иной персонаж, хотя вы неоднократно показывали его на картинках, путает похожие на вид предметы, это говорит о недостаточной зрелости зрительной обработки информации, что, конечно же, будет негативно отражаться на скорости чтения и понимании смысла прочитанного.
Как помогать, если есть трудности переработки зрительного образа букв и слов, расскажу в главе «Нейроигры для преодоления школьных трудностей».
Третий компонент, входящий в состав чтения, – это слуховая обработка информации, за которую отвечают височные отделы коры больших полушарий мозга. Правая височная область отвечает за темп, ритм и интонацию читаемого. И вы можете наблюдать у некоторых детей трудности с интонацией, ударением в словах, несоблюдение пауз и смысловых пауз. Часто это бывает недостаточная сформированность функций правой височной области.
Это не значит, что там есть какое-то повреждение, это значит, что нет достаточной зрелости и натренированности для выполнения данной функции. То есть сам височек есть, он работает, но ему нужно в этом помочь.
Сразу скажу, что сложности с выразительным чтением и интонированием могут быть связаны не только с дефицитом работы правой височной области, но и с трудностями переключения, о чем будем говорить ниже.
Нейропсихология – непростая наука, мозг работает как единое целое, и, чтобы точнее сказать, с чем именно связана та или иная трудность, эффективнее всего сходить на диагностику к нейропсихологу.
Итак, правая височная область участвует в реализации интонированного, выразительного чтения, а также благодаря ее работе мы можем целостно и точнее представлять описание событий, где фигурируют звуки. Например, шум дождя, гудок паровоза, скрежет ключей и т. д. Таких описаний в текстах мы встречаем великое множество и даже не задумываемся, что к проблеме понимания, а соответственно, и к снижению качества чтения может привести недостаток слуховой обработки.
Поэтому начиная с раннего возраста важно учить детей прислушиваться к различным звукам, отличать сходные и различные звуки по качеству, тембру, высоте и т. д.
Левая височная область отвечает за переработку речевой слуховой информации, за распознавание звуков речи, запоминание и узнавание слов, удерживание слов в памяти. Если есть трудности, связанные с различением сходных звуков на слух, например «б-п», «д-т», «з-с», на этапе овладения навыком чтения у ребенка будут возникать трудности с прочтением этих букв, так как на слух он будет воспринимать одно, а образ буквы будет иным. Большое значение для качественного чтения имеет объем слухоречевой памяти. Некоторые из вас могли наблюдать такой «феномен»: читая окончание предложения, ребенок уже забыл, что было в начале. Соответственно, запоминать тексты и пересказывать ему будет трудно.
Зная это, очень важно разговаривать с ребенком, четко проговаривать слова, читать ему вслух произведения по возрасту, заучивать стихи наизусть, побуждать к пересказыванию. Если замечаем, что ребенок путает звуки, не сразу понимает смысл наших просьб, необходимо обратиться за помощью к логопеду.
Четвертый компонент – это способность плавно переключаться с буквы на букву, со слога на слога, от слова к слову. Плавность и мелодичность переключения обеспечивается работой заднелобных (премоторных) отделов коры больших полушарий. Как писал в своих трудах основатель науки нейропсихологии Александр Романович Лурия, задача премоторных отделов коры мозга – связывать отдельные движения в кинетическую мелодию.
Если ребенок спотыкается на каждой букве или ему сложно плавно читать целые слова, это, конечно же, будет влиять на качество и понимание смысла прочитанного.
Беглое, хорошо интонированное чтение формируется постепенно. В первом-втором классе дети часто останавливаются на отдельных словах и читают неспешно, это нормально. Не является нарушением, когда первоклассник читает по слогам, не всегда интонационно выделяя паузы.