Пожалуйста, не ругайте детей за грязь в тетрадях, за ошибки, за отказы от этого вида деятельности. Если у ребенка нет желания писать, есть стойкое отвращение к письму, он делает множество ошибок – это повод разобраться с причинами.
А причин может быть очень много, любая из сложностей может быть обусловлена недостаточной сформированностью одного или нескольких компонентов, входящих в состав письма.
Многократное переписывание текстов, предложений, диктантов с целью коррекции ошибок и проблем с письмом не просто неэффективна, а даже вредна.
Ошибки, как мы уже знаем, имеют разную мозговую и психологическую основу, соответственно, если мы будем заставлять переписывать диктант ребенка, у которого есть проблемы с фонематическим восприятием, он все равно будет допускать ошибки смешения букв по звонкости-глухости, потому что он так их слышит. Переписыванием мы добавим еще проблем – усугубим негативизм, а значит, снизим желание писать и нарастим истощаемость нервной системы.
По-настоящему помочь можно, только точечно разобравшись в механизмах трудностей.
С точки зрения нейропсихологического подхода не все трудности письма являются дисграфией.
О дисграфии мы можем говорить только тогда, когда ребенок стойко не может овладеть письмом, а об этом мы можем сказать не раньше второго полугодия второго класса, когда ребенок усвоил алгоритм письма.
Заключение о виде и форме дисграфии может написать логопед, занимающийся проблемами письменной речи.
У нейропсихолога несколько иная задача – он выявляет мозговые факторы, лежащие в основе той или иной трудности письма.
Логопед будет точечно работать на преодоление выявленной формы дисграфии. А нейропсихолог будет выстраивать программу коррекции не только для преодоления письма.
Как вы уже могли заметить, многие компоненты, входящие в состав письма, входят и в состав чтения, а некоторые и в состав счета. Это говорит о том, что некий фактор, если он недостаточно зрел или не сформирован, будет нарушать деятельность по-своему.
Например, если у ребенка есть проблемы с переключением, он пишет лишние элементы или даже буквы в словах, у него постоянно лишние штрихи в буквах, этот же ребенок будет «спотыкаться» при чтении, «проглатывать» окончания, его речь будет несколько отрывистой, с повторами последних слогов или целых слов. Проведя диагностику такому ребенку, нейропсихолог увидит корень трудности – нарушение переключаемости – и будет работать именно с тем, чтобы выстроить эту систему, начиная от тела, заканчивая уровнем письма. И так с любым компонентом. В этом принципиальное отличие работы логопеда и нейропсихолога.
Поэтому многие родители очень удивляются: как так, мы пришли с проблемами письма, а они там прыгают в классики, ползают на четвереньках и ловят мячики. Но потом их еще больше удивляет результат – ребенок «вдруг» начинает хотеть писать и перестает допускать ошибки. Самая эффективная помощь ребенку с трудностями письма – это совместная работа нейропсихолога и логопеда.
Еще немного хочу остановиться на том, какие ступени проходит ребенок, овладевая письмом. Зная эти ступеньки, мы сможем предотвратить некоторые трудности до того, как ребенок начнет писать систематически.
Первая – разложение каждой буквы на элементы, анализ каждого звена.
Исследования психофизиологов доказали, что каждый элемент буквы на начальном этапе обучения выполняется раздельно. Требовать от первоклассников безотрывного письма – значит, идти против работы его нервной системы, против физиологии движения.
Паузы в написании букв нужны для того, чтобы осмыслить уже написанный элемент и сформировать внутреннюю программу на выполнение последующего.
Леворуким детям и детям с недостаточно сформированной зрительно-моторной координацией писать сложнее, им требуются внешняя помощь и более длительные паузы.
Если начать торопить ребенка, он будет допускать ошибки: будет не дописывать или пропускать элементы букв, и процесс автоматизации письма затянется надолго.
В 7–8 лет дети еще не способны быстро писать по причине несформированной нервно-мышечной регуляции. Чтобы угодить взрослым, они начинают сокращать время паузы, это снижает степень осознания деятельности и самоконтроля.
У ребенка не остается времени, чтобы подумать, проверить правильность написанного элемента. Отсюда грязь в тетрадях, искаженное написание букв, почерк «как курица лапой». Убыстрение темпа письма приводит и к закреплению энергозатратной, неэффективной стратегии движения, что становится значительным препятствием для перехода на следующую ступень овладения письмом.