Вторая ступень в освоении письма – это способность объединять отдельные элементы в целое действие при высокой степени сознательного контроля. Чтобы научиться правильно соединять отдельные элементы в целые буквы и слова, предыдущий этап должен быть освоен правильно.
Третья ступень – это возможность писать быстро и плавно, концентрируясь на содержании текста, а не на том, как писать ту или иную букву, в какую сторону поворачивать крючочки и палочки.
Стабильный, устойчивый почерк окончательно формируется к 10–11 годам.
Поэтому, если мы наблюдаем у первоклассника неровные элементы, трудности с запоминанием образа букв, сложности с переводом звука в графему (графема – написанная буква) – это не всегда дисграфия. Чаще это результат неправильного педагогического воздействия и недостаточной зрелости тех или иных психофизиологических компонентов, входящих в состав письма.
Случай из моей практики
Маша, 11 лет. Мама обратилась с проблемой многочисленных ошибок в письменных работах, особенно трудно давались Маше диктанты, за них она систематически получала двойки. Маша рослая, интеллектуально и физически развитая девочка. Поведение и эмоциональные реакции адекватные. Начинаю диагностику, выявила недостаточную сформированность зрительно-пространственной переработки информации и трудности переключаемости. Не скажу, что эти проблемы были ярко выраженными, но присутствовали.
Начали коррекцию, поработали с пространственными представлениями, с ритмом, но большой динамики я не увидела. Еще раз проанализировала характер ошибок в тетрадях, сопоставила с протоколом обследования и на очередном занятии просто попросила девочку написать алфавит. И тут все встало на свои места! Из 33 букв алфавита Маша вспомнила только 16! Мало того, две буквы из 16 были написаны неверно, одна зеркально, другая с искаженным элементом. Конечно, ей трудно было писать диктанты. При такой проблеме, я бы сказала, их невозможно было писать. Классные работы и домашние задания она просто частично «срисовывала», опиралась на написанный текст, а диктант не дает такой опоры. Чтобы написать диктант, нужно, чтобы образ букв был полностью автоматизирован, чтобы мозг легко переводил фонему (звук речи) в графему (написанная буква).
Я понимала, что изучать отдельно каждую букву мы сейчас не можем себе позволить – слишком много времени займет, а девочка большая, и помощь нужна уже вчера.
Я предложила им с мамой вместе вылепить буквы алфавита из теста и съесть. Мама и Маша подошли к заданию творчески, они не просто состряпали буквы, они каждую сделали с разной начинкой, что улучшило коррекционный эффект.
Таким образом, подключив вкусовую, тактильно– мышечную, зрительную системы и добавив интерес, через несколько занятий удалось полностью автоматизировать образ букв.
Далее я подключила к нашей работе логопеда, и через 6 месяцев проблемы с письмом были неплохо скорректированы. Конечно, оставалось еще достаточное количество грамматических и пунктуационных ошибок, но основную задачу мы решили, письмо стало более осознанным и двойки за диктанты ушли.
Здесь еще добавлю, что занятия у нас проводились не очень регулярно, так как Маша была спортсменкой и часто уезжала на соревнования. Такие пропуски, конечно, не способствуют быстрой коррекции, но тем не менее все получилось. И уже спустя 9 лет мама обратилась за консультацией для младшего брата Маши, так я узнала, что, благодаря нашей работе, Мария поступила на факультет журналистики и неплохо осваивает эту специальность.
Случай из моей практики
Матвей, 8 лет. Родители обратились с жалобами на неусидчивость, отвлекаемость, многочисленные ошибки в письме и трудности с чтением. Начинаю разбираться.
Матвей искренний, любопытный, общительный паренек. Пока я изучала его амбулаторную карточку и беседовала с мамой, он много болтал, при этом мог сказать фразы на немецком и на французском языках. Я спрашиваю: «Откуда ты это знаешь?» Отвечает: «Я слушаю детское радио». Я мысленно делаю себе пометки: ага, парню интересны разные темы, у него хорошая слухоречевая память и слуховое внимание.
Также я наблюдаю за поведением Матвея, он постоянно болтает ногами, одновременно умудряется делать несколько дел: складывать кубики, встревать в мой диалог с мамой (при этом точно попадает в смысл беседы), комментирует происходящее за окном.