Проведя диагностику, проанализировав характер ошибок в тетрадях, прихожу к выводу, что у мальчика недостаточно развиты функции программирования, регуляции и контроля деятельности. Поэтому и ошибки в письме у него не однотипные, а разнородные, одно и то же слово в одной и той же работе может быть написано верно, в другом месте с ошибкой в середине слова, а в следующем – в конце. Читает он бегло, но не дочитывает слова до конца, часто додумывает последующее слово, отвлекается. Итог – двойки за письменные работы и контрольные срезы по чтению.
Начинаем коррекционную работу с того, что формируем самоконтроль за движениями и действиями, учимся сосредоточиваться на чем-то одном, играем в стоп-игры и игры с правилами.
Через 9 месяцев систематической работы с выполнением рекомендаций и домашних заданий двойки по письму и чтению ушли из жизни Матвея.
Пожалуйста, не стремитесь сразу же поставить диагноз и быстро искоренить проблему, разберитесь в тонкостях и нюансах. Двойки по письму у каждого ребенка разные.
Всегда эффективнее разобраться с причинами и помогать точечно, не обвинять ребенка, не заставлять его переписывать в целях коррекции, это не приведет к улучшению письма и не снизит количество ошибок.
К сожалению, до сих пор метод многократного переписывания многие считают хорошим способом коррекции.
Настоятельно рекомендую убрать этот метод из способов воздействия для улучшения качества письма! Во-первых, это убивает желание писать. Во-вторых, это снижает самооценку и формирует негативизм не только к письму, но и к предметам словесности (русский язык, литература).
Если мы правда хотим помочь детям справиться с трудностями письма, нужно разбираться с глубинными механизмами и выстраивать помощь, опираясь на сильные звенья нервной системы и психики ребенка, а не усугубляя слабые.
Не любит математику, как помогать?
Не только у многих детей, но и у взрослых даже слово «математика» вызывает, мягко сказать, не самые приятные ассоциации.
Очень частая история на консультациях, когда родители обращаются с жалобами на трудности у ребенка в овладении математикой и тут же сами говорят: «Ой, да я сама в школе ее не любила и даже боялась», «да я и сам прогуливал математику и не любил, это уж когда в институт пошел, лучше стало».
Даже сейчас, когда я провожу семинары для специалистов и родителей по нейроматематике, где делюсь опытом преодоления трудностей в овладении этим предметом, многие очень настороженно на него записываются.
Предлагаю разобраться в причинах нелюбви к математике.
Математика – это ведь не только и даже не столько умение складывать, вычитать, умножать и решать задачки. Математика – это способ мышления, умение думать.
Ко мне как-то привели девочку, 9 лет, у родителей основная жалоба – «проблемы с математикой, примеры худо-бедно решает, а с задачами совсем плохо».
Разговариваю с девочкой, спрашиваю, далеко ли она живет от школы. Отвечает, что ездит каждый день на машине.
Смотрю в анкету и понимаю, что школа у нее через дорогу от дома за соседним зданием. Снова задаю вопрос, а может ли она сама дойти из школы домой, на что ребенок мотает головой и уверенно говорит, что школа находится далеко и она может заблудиться.
Вернемся к изначальным жалобам и тому, что я выявила на диагностике.
Основным дефицитом оказался пространственный фактор.
Мозговая основа этого фактора – совместная работа теменных, височных и затылочных областей коры больших полушарий. Эти зоны созревают постепенно, в том числе под влиянием внешней среды и обучения. Базовое функционирование этих областей связано с развитием сенсомоторной сферы ребенка, с возможностями свободного передвижения и чувственного познания окружающей среды.
Я выявила у девочки следующие трудности, относящиеся к недостаточности пространственного компонента:
• Зеркальное выполнение проб Хэда. Этот тест заключается в том, что нейропсихолог предлагает ребенку повторять движения той же рукой, которой действует сам. Ребенку сложно, потому что он и нейропсихолог стоят напротив и нужно мысленно перешифровать пространство.
В 6 лет ошибки во время выполнения проб допустимы, так как у ребенка по возрасту еще недостаточно зрелые функции управления и пространственная ориентировка.
А в 9 лет подобные ошибки в ориентировке значительно осложняют процесс обучения, в частности овладение математикой. Многие задания предполагают необходимость ориентироваться в геометрических фигурах и расположении чертежей относительно друг друга, понимать разрядное строение числа и т. д.