Безусловно, пространственные трудности не единственный аспект в проблемах с математикой, но очень важный.
А отсутствие нормального движения и передвижения пешком – один из факторов, не дающих правильно формироваться базовым математическим предпосылкам.
Трудности с математикой могут быть связаны и с недостаточным развитием речи.
Речь в овладении математикой обеспечивает понимание смысла заданий, условий задач и терминологии. Даже просто для обозначения цифры мы пользуемся речью. Поэтому, если в раннем и дошкольном возрасте у ребенка были проблемы в речевом развитии (общее недоразвитие речи, алалия, фонетико-фонематическое недоразвитие), они могут отразиться и на овладении математикой.
У меня в практике были дети, которые не могли решить задачу, так как они не знали значения некоторых слов. Например, один ребенок, читая задачу про деревню, не мог ее решить, потому что ему было не знакомо слово «деревня», он знал слово «деревья», но по смыслу оно не подходило.
Разбираясь в проблемах этого ребенка, я выяснила, что у него недостаточный для возраста словарный запас и есть проблемы с подбором слов для обозначения некоторых предметов. И таких детей достаточно много, поэтому просто репетиторство и ментальная арифметика здесь не помогут.
Понимание предложно-падежных конструкций, о которых мы говорили выше, во многом определяет понимание смысла математических заданий, не только условий задачек, но и инструкций к решению примеров, логических рядов и т. д.
Речь обеспечивает умение рассуждать, выносить вовне составление плана решения тех или иных заданий, что помогает управлять процессом решения и осознавать, что и как нужно выполнять.
Если у ребенка недостаточный словарный запас, он с трудом выстраивает фразы и предложения, плохо ориентируется в предлогах, то, конечно, у него будут трудности с математикой (и не только!) и нелюбовь к данному предмету.
Мышление — еще один основной компонент, без которого овладеть математикой невозможно.
Это сложная психическая функция, реализуется интегративной деятельностью мозга. За процесс мышления отвечает не одна, не две и даже не три зоны мозга. Процесс думания очень непростой. Здесь важными являются следующие факторы:
• прежде всего мозг и нервная система в целом должны быть здоровыми. То есть у ребенка не должно быть никаких физиологических отклонений в развитии мозга;
• развитие мозга должно идти в соответствии с возрастом, биологическая программа развития должна идти своим чередом без искажений;
• на благоприятное развитие и созревание мозговых процессов влияет правильное воздействие внешней среды, учитывающее возрастные физиологические закономерности созревания мозга и психики. То есть обучение и развитие должны быть своевременными, дозированными и последовательными.
Умениям думать, анализировать, размышлять нужно научить. Для того чтобы ребенок не просто хорошо относился к математике, но, возможно, даже полюбил ее, необходимо научить ребенка получать удовольствие от решения интеллектуальных задач.
Но делать это нужно с умом, не форсировать, подбирать задания с учетом возраста и интересов ребенка. На этапе раннего и дошкольного детства это складывание узоров из картинок и кубиков, собирание пазлов, мозаик, игры в простое лото, домино. В младшем школьном возрасте это могут быть шашки и шахматы, взрослый вариант игры в домино, различные головоломки и ребусы.
Здесь важен еще аспект увлеченности взрослых. Если родителям и педагогам, занимающимся с детьми, неинтересно играть в интеллектуальные игры, разгадывать ребусы и шарады, решать головоломки, то и ребенку это будет неинтересно.
К сожалению, бывают ситуации, когда мышление у ребенка формируется с задержкой. Таким детям трудно решать логические задачи, сложно вычленять существенные признаки, формулировать выводы. Чтобы понять, как и чем можно помочь ребенку, необходимо комплексное обследование у детского невролога, психиатра, клинического психолога и дефектолога.
Еще один важнейший компонент, входящий в структуру математики и способствующий ее успешному овладению – это конструирование.
В нейропсихологии это красиво называется конструктивным праксисом, то есть осознанной, произвольной способностью создавать конструкции из разных предметов, соотнося их по форме, размеру, цвету и т. д.
Конструирование включает в себя ориентировку в пространстве, наглядно-действенный и наглядно-образный компоненты мышления. Это тоже сложная функция.
Каким образом умение конструировать улучшает математические способности?