Но спокойно такое «проглотить» не получалось. Приходили разные, нехорошие мысли. Что же получается? Идея «физики сердцем» — всего лишь мой теоретический вымысел? Может быть действительно никому, кроме меня, это не надо?
Но в глубине не верилось, что физика сердцем — неправильное решение.
В чём причина? — не переставала думать. Что не так?
Нашла несколько причин.
Во-первых, гимназисты в одиннадцатые классы собираются из разных школ. Для многих сочетание понятий наука и вера — немыслимо и невозможно; там, где они учились, так и считали. А тут, вдруг, учительница говорит наоборот — вера и наука совместимы; мои первые попытки вызывают некоторое недовольство, внутреннее сопротивление, а то и усмешки. Нередко в 11-й класс приходят уже озлобленные, уставшие от авторитарной школы и тяжёлой жизни ребята, а некоторые из них уже работают и содержат сами себя — они практически знают, что за духовность хлеб не продают. Таким опытом они делятся друг с другом, и с этим следует считаться.
Во-вторых. Система образования в Литве за очень краткий срок резко изменилась. Ныне учитель гимназии с теми же учениками работает в основном только по 2 года (по 4 года — приятное исключение). До того, как появились гимназии, мы имели возможность тех же учеников обучать по 6 лет, а теперь для получения того же результата сроки сжались трижды!
В-третьих. Необычность самой идеи, с которой иду в класс: в знаниях физики «прячется» духовность! Разве могу надеяться, что насаждая такую мысль, к концу урока или к сроку контрольной работы получу видимый результат, как это бывает с логическими знаниями?
Но что же делать, если результат сейчас ещё не виден? Если никому ничего доказать логически не смогу? Если сегодня некоторые ребята ещё не способны осмыслить значимость того, что происходит на наших уроках физики?
Единственно правильный ответ знаю давно: трудиться дальше невзирая ни на что, следуя мудрому совету «лишь трудом оправдаемся»!
Чтобы успокоиться, стала переводить на русский язык выдержки из сочинений абитуриентов «Моё мировоззрение сегодня». Всегда помнила, что в этих сочинениях есть много подтверждений тому, что «философская подача» знаний физики — подход правильный.
Текстов много, эти сочинения ребят собираю уже лет 15. Но теперь, когда стала читать тексты многих лет подряд, стала складываться общая картина.
И вдруг чётко осознаю: да вот же он — результат. Есть результат, он налицо — материализован на бумаге в письменном виде — и я его вижу!
Всегда знала, что подтверждения там есть, но нужно было прочесть большое их количество, чтобы мысли ребят предстали в новом качестве — в качестве доказательства. Главной целью уроков всегда ставлю выращивание целостного мировоззрения — элементы такого мировоззрения в своих сочинениях выражают и ребята! Не все так мыслят? Но разве такой факт мои усилия зачёркивает? Так и должно быть: духовность — не товар; когда захотел, не купишь, с интернет сайтов её не спишешь. На уроках зерно по всем направлениям сеялось, но бывает, что оно падает и на голый камень…
Зря, выходит, мучилась, себе не верила, и теряла время…
Если бы вы знали, какое это было чувство, какое облегчение, какая радость! И случилась радость эта — в Страстную Пятницу… И чистый снег, и морозок, и Солнце с «рогами Изиды» — всё случилось в то же утро Равноденствия… Ну, чем не воскрешение души!
А ведь самотерзание угрожало полной потерей веры в себя, в свои силы, в свою — скажу открыто — в свою нужность делу Гуманной педагогики (ах, нет результатов, так может быть, я и не нужна… Вот самость-то заговорила!..).
И что же? Какой урок?
Точно сработал закон Ома: растёт сопротивление (нагромождаются препятствия) — увеличивай трудовое напряжение — и ток не погаснет!
И сделала я себе вывод о необычности духовного воспитания.
Необычность:
Видимых результатов духовного воспитания не ожидать прямо сейчас.
Результат духовного — а значит, утончённого — воспитания, только утончённо и проявляется!
Его ещё и «уловить» надо!
Надо признаться — трудно бывало не раз. Но невидимая поддержка — она есть, уверяю вас! Иногда она посылается даже через учеников. Перечитываю письма своих учеников, а там:
«Мужества Вам, не опускайте рук, когда будете чувствовать, что на уроке нет ответа, — он иногда намного дольше [чем урок длиться] задерживается, и оценивается уже не учителем, но самим собой…» (из письма Римы В.-Ж., 1985 г.).