— в противовес запоминательной, пассивной) функции. А еще —
воспитанности своих детей, их вежливости, внимательности, обходительности, мягкого юмора, веселого времяпрепровождения, активной самодеятельности — самых что ни на есть
консервативных вещей.
Первейшая задача общества (как заказчика услуги), которое обеспокоено состоянием школы (как предоставителя
услуги), состоит в работе над пониманием, что же нам должна
школа, а не потребление разных образовательных продуктов в
инновационной упаковке.
Государство в лице министерства образования должно
обеспечить условия для реализации социального заказа. Сегодня
для министерства результат образования безразличен. У
министерства девиз – «движение всё – цель ничто». Министерство
обязано выступать организатором выработки стратегии, обязано
координировать социальный заказ на специалистов для экономики
20
с количеством профильных школ и заказом на соответствующих
педагогов, должно проводить мониторинг новшеств и их
результатов,
должно
проводить
мониторинг
качества
педагогических кадров (если у какого-то учителя много
участников олимпиад, если его выпускники избирают вуз по его
предмету, если есть научные работники и управленцы высокого
уровня – то его опыт должен быть известен), должно оказать
организационную помощь по выработке логистики в сельских
регионах (может возить не только детей, но и преподавателей из
школы в школу; т.е. нужно думать над выработкой схем, а кому
думать – есть, если закажут думать!). Министерство должно
понять свою новую социальную роль. Между социалистическим и
капиталистическим министерствами нет практически ничего
общего по функциям. Так вот исходить в работе министерства
должны из своих социальных функций в конкретной социально-экономической
модели,
а
не
руководствуясь
старыми
стереотипами.
Самое парадоксальное, что формально вроде бы у
Министерства образования всё есть для эффективной работы.
Недавно появился и Інститут інноваційних технологій і змісту
освіти Міністерства освіти і науки України. Может мы
ошибаемся, но его структура и направления деятельности
дублируют
функции
Академии
педагогических
наук,
Центрального института усовершенствования учителей, где также
есть инновационные отделы и лаборатории.
В заключение ещё раз повторим: обществу нужна новая
система школьного образования, ориентированная на запросы
практики, учитывающая природу формирующегося человека,
особенности развития Украины на современном этапе,
перспективы включения её в глобальные экономические
процессы, а не парад псевдоинноваций, превращающих школу в
административный ресурс, социальный отстойник, сектор малого
бизнеса и разновидность шоу-бизнеса.
Хорошее среднее образование, достойное подрастающее
поколение могут быть востребованы, если Украина позиционирует
и осознаёт себя как субъект истории, как субъект международного
права, т.е. суверенное государство, которое органически строит
свою духовную и экономическую жизнь исходя из своих
внутренних интересов и потребностей, которая включается как
равноправный партнёр на взаимовыгодных условиях в
международное разделение труда. Автаркии сказано «нет» – хотя
мы наверняка и не додумали, насколько это положительный
21
момент для судьбы нашей школы, для судьбы людей, рожденных в
Украине и выбирающих ее местом своей жизни и работы. По
крайней мере, и убийственной глобализации мы обязаны сказать
«нет». В противном случае… если вдруг мы реанимируем нашу
систему образования, но не решим проблему духовной
неопределённости, социальной анархии и беззащитности, тем
больше
будут
уезжать
из
страны
образованные,
высококвалифицированные
кадры…
извините,
наши
соотечественники, соседи, друзья, те, кто создает «лицо» города, страны, культуры.
В Европе каждый десятый университет работает на
Америку. Умный учится на чужих ошибках…
Kaiserslautern – Харьков,
26.02.2008-02.03.2008