благодаря умной тактике школы, но если ребенок учится в
обычной, а тем более сельской школе и в то же время – самородок, то только на олимпиаде его преподаватели малой академии наук и
могут заметить.
Занимаясь в секции МАН, учащийся выполняет:
1) домашние задания – и тщательнее, чем в школе, потому
что иначе выгоняют, а детям интересно;
2) личную курсовую работу, которая является малым
исследованием, его зачитывают на конкурсе, награждают, рекомендуют.
За несколько лет преподаватели уже на все согласны, лишь
бы эти дети стали их студентами.
Это касается не только крупных городов. В Крыму уже 44
(!) года проводят Летний лагерный сбор МАН, на который
приезжают до 200 ребят из разных регионов Крыма. Почти все они
37
кандидаты или действительные члены Малой академии наук, участники, призеры и победители всеукраинских школьных
олимпиад
и
государственные
стипендиаты.
На
сборе
интеллектуалы не только отдыхают, но и занимаются по базовым
дисциплинам различных отделений МАН. Для проведения занятий
организаторы сборов приглашают преподавателей вузов страны. В
рамках программы проходят олимпиады, а в конце сбора – научно-практическая конференция.
Учителя – последнее звено образовательной системы и
первый и единственный человек, через которого эта система
общается с детьми. Честь вам и хвала, если Вы рассматриваете
свою жизнь в школе не как работу, а как службу, ведь
образование, воспитание из ребенка думающей и интересной
личности – это не сумма отчитанных уроков, а жизнь, которую
учитель отдает детям.
Над учителем стоит директор, районо, гороно. Насколько
же нужны олимпиады им?
Что касается гороно и районо, то у них особой
заинтересованности в олимпиадах нет. Их функция – вовремя
передать распоряжение Министерства и облоно, заставить, дать
распоряжение и отчитаться. Конечно, им приятно, если будут
высокие показатели, достижения, которыми можно отчитаться, но
это не может быть их заслугой. Просто объективно у них нет ни
механизма, ни рычага, ни функции, которая существенно влияет
на результат. Мы бы сказали, что скромность должна быть
главным украшением директора и работника отдела народного
образования, дабы не завидовать учителю, не ставить палки в
колеса, помогать и - не сиять, как медный таз, когда у ребенка и
учителя получилось, т.к. не мешать - это, конечно, не заслуга, а
добродетель...
Совсем особая роль в олимпиадном движении выпадает на
долю Институтов усовершенствования учителей, или как их
теперь называют – Институтов последипломного образования
педагогических работников. Именно они выполняют огромную
конкретную организационную работу по проведению олимпиад.
Поэтому это должно находить соответствующее отражение в
уставах и планах их работы и в государственном финансировании.
Именно они должны быть центрами мониторинга олимпиад, которые отслеживают, хранят, обрабатывают статистику и
передовой опыт и должны быть всегда готовы предоставить эту
информацию всем заинтересованным сторонам. Эту задачу не
могут выполнить отделы образования, у них другие,
38
управленческие функции, а вот Институты – научно-практические
центры образования, к тому же имеющие явную сетевую
структуру, они есть в каждой области, но связи между ними
налажены недостаточно. И в этом вина Министерства, которое не
поставило такой задачи. Поэтому официальные распоряжения
распространяются по официальным вертикальным каналам
управления, а вот передовой опыт, инновации, базы
разнообразных данных – распространяются, скорее, по личным
каналам. Но если в государстве есть одна система образования, если есть государственная сеть Институтов усовершенствования, то должен быть и определённый стандарт в их работе и
взаимосвязь между ними.
Отношение вузов к школьным олимпиадам должно быть
самым заинтересованным. Именно к ним придут участники
олимпиад, ибо это логично: быть интеллектуалом и пойти после
школы в вуз. Поэтому вузы должны принимать участие и в
подготовке заданий, и в проведении олимпиад, и в подготовке
лучших к участию в международных олимпиадах. В этом плане
уже есть некоторые традиции. Понятно, что не каждый вуз может