змінюють схему комунікації в навчальному процесі. Вони орієнтовані на
реалізацію пізнавальних інтересів і потреб особистості, тому особлива
увага приділяється організації процесу ефективної комунікації, в якій
учасники процесу взаємодії більш мобільні, більш відкриті й активні.
Основою інтеракції є принцип багатосторонньої комунікації, що
характеризується
відсутністю
полярності
і
мінімальною
сконцентрованістю на точці зору вчителя.
Минимальная сконцентрированность на точке зрения
учителя, максимум поиска собственного пути, обоснования, рассуждения.
Традиционному учителю и школе вообще это чрезвычайно
сложно, т.к. исчезает контроль, рычаги воздействия. Во-первых, в
групповой работе участники должны видеть не спины друг друга, а лица – а это непорядок! Попробуйте-ка передвинуть парты, организовать три-четыре круглых стола в кабинете! А потом –
что? Быстренько ставить на место, т.к. сюда придет другой класс?
Во-вторых, обсуждение, даже тихое, это всегда не тишина, а гулом
надо уметь руководить. Кроме того, любые перестановки
54
отвлекают внимание, требуют новой настройки на процесс. А
строго нормированных 45 минут для одного урока еще никто не
отменял.
Зато! Зато мы имеем именно новый, сущностно отличный
от предыдущего, результат образования. Образование – если
использовать интерактивность – позволяет:
1 свободно разбираться в потоке информации, знать где и
что искать, правильно ставить вопросы и расставлять акценты
2 уметь работать в группе. Знать свои наиболее
эффективные роли в группе (лидер, эксперт, инженер, управленец, снабженец и т.п.). Обходить болевые моменты совместной работы.
Работать на коллективный, а не индивидуальный результат.
3 чувствовать свою значимость, но и по достоинству
оценивать своих сотрудников
4 не только решать локальные задачи, но уметь работать
над проблемой, вычленять и ставить задачи.
Подведем итоги. Интерактивность ставит проблемы
интеграции и глобализации процессов образования на каждой его
ступени.
Интерактивное обучение в начальной школе
Ученики
младших
классов
в
интерактивном
взаимодействии получают навыки коллективной работы. Но в
начальных классах первое, что должно волновать педагога, – это
освоение знаковых систем, свободное распоряжении этими
средствами.
Значит, надо использовать интерактивные средства как
средства ускорения этого процесса. Это скорее удобные
технические игрушки, позволяющие
1 увеличить время на тренировку навыков (а не на
объяснение материала)
2 дать разноплановый и разнокалиберный материал для
взаимодействия со знаковыми системами
Задача для методистов: разработать такой материал и
сделать его доступным для школ.
Для обучения грамотности – быстрое освоение букв,
правил чтения и письма, повышение техники чтения (например, компьютеризация техник чтения, разработанных современными
психологами, в том числе Николая Зайцева и Алексея Кушнира
55
(http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/186/p10,
обязательно и с переводом на украинский).
Для обучения математики – интерактивные наборы
карточек с числами (не написанными цифрами, а с количеством
шариков), игры по развитию геометрического мышления (кубики
Никитина).
Для природоведения – интерактивные карты и атласы
животных, растений родного края (причем со сравнительными
таблицами по разным регионам страны).
Кроме того, интерактивное образование подразумевает
(как нам представляется) формирование очень полных
электронных библиотек и фонотек, в том числе с записью радио- и
театральных спектаклей по детской и классической литературе.
В начальной школе формируется и мотивация к обучению,
потому необходимо специальное ознакомление учителей
традиционной школы с методами работы в передовых
лабораториях
педагогической мысли (школа
Эльконина-
Давыдова-Репкина,
школа
Диалога
культур
и
проч.
психологические
течения,
являющиеся
осмыслением
интерактивности в ее лучшем виде).
Интерактивное обучение в старшей школе
Средняя школа, а особенно старшая, - это новые горизонты
возможностей. Интерактивное образование позволяет ребенку