(Аристотель)
Есть вещи, которых должен страшиться любой
нормальный человек, а учитель – в особенности. Чего же в первую
очередь должен бояться учитель? Он должен бояться
справедливых упрёков. Он не должен давать для них повода. Это
относиться ко всем сферам поведения и деятельности учителя: некорректное отношение к ученикам и коллегам, выделение
любимчиков и наоборот, личные просьбы, переходящие границы
приличия. Естественно очень важна компетентность учителя. Он
должен бояться того, что какой-то ученик может знать больше его.
На первый взгляд смешное требование. Но в наше время
взрывного распространения технических достижений это
реальность. Учитель должен бояться не иметь авторитета! И
последнее – учитель должен бояться, что ему когда-нибудь может
стать стыдно за своих учеников.
Kaiserslautern,
29.11.2007-02.12.2007
Журнал "Відкритий урок: розробки, технології, досвід". –
Київ, ПЛЕЯДИ, №1/2008. http://osvita-ua.net/
12
Е.Ю. Смотрицкий, Е.Я. Шейнина
ИННОВАЦИИ И РЕМЕЙКИ:
МЕТАМОРФОЗЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Мы, рожденные в СССР, ныне граждане Украины, долго и не
безосновательно гордились самым лучшим в мире образованием и
самыми читающими людьми… Сейчас, глядя на вопрос «Спасут
ли инновации украинскую школу?» — мы задаемся вопросом: а
что случилось? Почему и от чего школу надо спасать? И если
спасать – то кого, может, общество – от этого института? Кто
вопрошает и о чем он беспокоится?
Шквал инноваций ворвался в нашу жизнь с появлением
персонального компьютера, провозглашением независимости и с
началом агрессивной глобализации. Изменилось всё! Многие
ценности поменяли свой вектор на противоположный, другие
отпали за ненадобностью. Истина в условиях плюрализма как
неотъемлемой демократической ценности расплылась, потеряла
очертания и просто отмерла. Добро стало цениться ещё больше, чем прежде, ибо его стало ещё меньше. Красота утратила идеалы, образцы и поменяла критерии: для одних красиво то, что модно, для других – что по карману, для третьих – что престижно.
Неизменным, пожалуй, остался лишь один человеческий
экзистенциал – стремление к счастью. Да и он стал пониматься по-новому.
Изменилось
общество,
изменилось
государство,
изменилась политическая и экономическая ситуация и стратегия
развития. Система образования – это один из индикаторов
состояния общества. Она не могла не измениться в таких
условиях. Процесс трансформации происходил скорее стихийно, чем сознательно. Хотя из этого не следует, что развитие шло
самотёком.
Многие
инновации
внедрялись
сознательно,
целенаправленно. Но остаётся вопрос – как внедрялись и кем и
как осознавались? Жаждущее перемен общество к началу 1990-х
годов оказалось не готово к реформам: духовно, интеллектуально, идеологически, организационно. Кризис общества в целом
распространился и на систему образования. Она фактически была
брошена на произвол. Единственное внимание, которого она
удостаивалась со стороны правящих политических сил, – это
использование школы как мощного административного ресурса, влияние на умы родителей через организационные возможности
школы. Отчасти за это школе было позволено всё. Фактически с
начала 90-х годов школа значительно изменила свои социальные
функции. Воспитывать и образовывать – отошло на второй план.
Быть административным ресурсом, быть отстойником-изолятором
для присмотра над детьми (чтобы по улицам не шатались) – стало
более важным. В школах стимулировалась коммерческая
деятельность: сдача в аренду спортплощадок и залов, мастерских.
Естественно часто это делалось в ущерб главной функции. Очень
быстро в обществе на смену коммунистической риторике пришла
демократическая, рыночная, националистическая. Но к реальности
это отношения не имеет. Всё перечисленное – тоже инновации.
Именно они, на наш взгляд, и определили пути трансформации и
современное состояние нашей школьной системы.
В
этом
негативном
инновационном
поле
шли
значительные позитивные инновационные процессы. И тут нет