«нет». Он кричит «нет». Он взывает: «Найдите, чем я могу быть
полезен, чтобы мне было хорошо, чтобы меня любили!»
Ребенок рад осваивать прыжки и работу с мячом. И при
правильной тренировке он будет идеальным орудием созидания.
Он рад делать осмысленную работу. Но для этого работа должна
быть кому-то нужна. Не для оценки, а для построения реальности.
На этом, кстати, основана педагогика школы Щетинина
(http://rodova.narod.ru). В этой системе ребенку объясняют, что без
него его родина будет несчастна. Его включают в процесс
строительства реальных объектов немедленно. Ребенок с
187
гордостью показывает своим родителям работу своих рук –
тщательно зашпаклеванную и отшлифованную дверь, роспись на
стене зала или собственноручно выгнанную стену новой
постройки. Ребенок с гордостью просыпается в пять часов утра, чтобы подоить свою корову и выгнать на пастбище. Ребенок с
гордостью делает глиняную скульптуру или выжигает по дереву, выпиливает лобзиком, создаёт гравюру. Ребенок будет раздувать
меха или шлифовать камень. Начиная с малого – он будет
подниматься, набираясь сил и умений. А после этой важной
созидательной работы он с таким же усердием будет осваивать
знания – потому что они нужны Родине.
Проблема педагогики Щетинина в том, что его подопечные
становятся кланом. Они подозрительно смотрят на других детей, которые не одержимы идеей служения, которые озабочены своей
личной корыстью. Потому такая педагогика хороша для
интернатов и для сельской местности. Хотя – а почему бы и в
городе не иметь такой менталитет ребенка? Ведь разве плохо –
любить себя хорошего?
Созидательная школа развивает не только интеллект – она
формирует душу ребенка.
Созидательная школа протягивает ребенку руку – не для
того, чтобы дать, а для того, чтобы попросить. Поставьте себя на
место дающего и на место получающего. Какое место вам больше
нравится? Так может, не стоит детей учить стоять на паперти и
получать, а стоит научить их быть щедрыми и делиться своими
умениями, силами и мыслями?
Да, для этого необходимо многое обдумать, понять, что
можно сделать в рамках уже созданной системы, а что надо
создавать на пустом (пустом ли?) месте. Надо решить эту
проблему методологически. Потому что внутри системы выход
уже
нашли:
наших
детей
признают
невменяемыми,
ненормальными, т.е. подлежащими лечению, коррекции. И сил
терпеть это – уже нет.
Харьков,
Октябрь 2008 г.
Журнал "Відкритий урок: розробки, технології, досвід". –
Киев, издательство «ПЛЕЯДИ». № 12/2008.
188
Е.Я. Шейнина
ЗАПИСКИ БРЕЗГЛИВОГО
ЧЕЛОВЕКА
Я начинаю эти записки, чтобы разобраться. У меня есть
дочь. Талантливая, насколько я помню, девочка. Ну, мамы
некоторые знают: когда у тебя появляется ребенок, маленький
совсем еще, а будто мудрее тебя. Смотрит – все понимает, и будто
глубже тебя понимает эту жизнь. И смотрит на тебя
снисходительно. Взрослым это, может, и не понять, а я вот своим
внутренним ребенком это сильно чувствовала. Потом она стала
подрастать, и вела длинные философские беседы. Я поражалась, как она умеет долго думать одну мысль, не перескакивая на
другие. Я так не умела.
У нее было удивительное чувство языка, звука. И те
лингвистические игры, которые мы обычно даем детям как
методические изобретения - найти звук в начале слова, в середине, в конце, – и другие всякие звукописные радости – она
придумывала для себя сама. Потому я решила подарить ей
языковую школу. С этого все и началось.Она страдала. Оттого, что
я не могла ей давать в школу столько денег, сколько другие
родители. Оттого, что я ее не собирала в школу, и тетрадки ее
были не так опрятны, как у других.
Однажды она мне сказала: у меня самый худший почерк в
классе. Я ей сказала: "Пойдете в 5 класс, и никого из учителей не
будет интересовать твой почерк, лишь бы было понятно". Но
самой мне стало страшно: ведь выставляя ребенка на посмешище, учительница собственноручно возводила стену между моей
дочерью и классом. Моя дочь как бы и не стремилась налаживать
отношения - уж слишком критичен был ее ум. Она не умилялась