– эффективность функционирования системы и педагогического процесса в образовании заключается в их педагогической целостности, в наполнении взаимодействующими образовательными, воспитывающими, обучающими и развивающими подсистемами и компонентами.
Это относится не только ко всему образовательному учреждению, но к деятельности каждого класса, цикла, факультета, кафедры, учителя, преподавателя, изучению учебной дисциплины, учению учащегося, студента, слушателя. Отсутствие или слабость педагогической целостности является изначальным пороком и причиной серьезных недостатков в подготовке молодых граждан и профессионалов.
34. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНЕ
Федеральные законы Российской Федерации 1996 г. «Об образовании» и «О высшем послевузовском профессиональном образовании» провозгласили и нормативно закрепили принципы государственной политики в области образования: гуманности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности и светского характера образования, свободы и плюрализма, демократичности, государственно-общественного характера управления и автономности образовательного учреждения.
В законодательстве определяются приоритеты, которые по содержанию совпадают с идеями личност-но-формирующей концепции:
– проведение образования в интересах человека, общества и государства;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, свобода и плюрализм в образовании, учет разнообразия мировоззренческих подходов;
– приоритет свободного развития личности, права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, общечеловеческих ценностей;
– формирование личности, интегрированной в национальную и мировую культуру, в современное общество и нацеленной на совершенствование общества;
– создание общей культуры личности, которая должна удовлетворять потребностям личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, формированиеу обучаемых гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Из вышесказанного можно сделать вывод, что основополагающие принципы и приоритеты ориентированы на подготовку не узкого специалиста, а цивилизованной, культурной, социально, демократично и нравственно зрелой личности. Рассмотрим основные определения содержания образования:
– единый государственный образовательный стандарт;
– право образовательных учреждений самостоятельно определять содержание учебных курсов в соответствии с государственным образовательным стандартом;
– требование обеспечить с помощью содержания образования общую и профессиональную культуру общества;
– существование элективных курсов и права обучаемых выбирать их.
Система образования должна включать в себя:
– преемственные ступени и уровни непрерывного образования;
– сеть образовательных учреждений (как государственных, так и негосударственных), которые решают задачи образования на разных уровнях и ступенях;
– государственные стандарты и соответствующие программы образования по уровням, ступеням и направлениям подготовки специалистов;
– методические системы образования;
– различные виды обеспечения образования;
– органы управления деятельностью образовательныхучреждений.
Существующее образование делится на дошкольное, основное школьное, среднее, высшее. Ниже приведена система профессионального образования:
– начальное профессиональное образование;
– среднее профессиональное образование;
– высшее профессиональное образование;
– послевузовское образование.
Образование функционирует в виде систем разного масштаба: федеральное, ведомственное, муниципальное, в отдельном образовательном учреждении. Соответственно различаются и учреждения, к которым добавляются и негосударственные.
35. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ДИДАКТИКЕ
Теория обучения– первая из теорий, с которых начинается педагогика. Ее принято называть дидактикой,что в переводе с греческого обозначает «поучающий, относящийся к учению». Впервые этот термин применил голландец Ф. Ратке(1571–1635), а теоретически раскрыл его смысл Я.А. Комен-ский.В России активно работал над этот системой К.Д. Ушинский,а в последние полстолетия значительный вклад в нее внесли Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л.В. Занков, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Ш.И. Ганелин, Ю.К. Бабанский, Ш.А. Амонашвили и многие другие.
Качественное своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с воспитанием, образованием и развитием. Обучение по своей специфике есть формирование у обучающихся знаний, навыков и умений. Результат его – соответствующая обучен-ность личности, группы людей. Но обучение может и должно иметь воспитывающий, развивающий, а когда возможно, и образовательный характер. Образовательно-ориентированное обучение предполагает фундаментальность, научное просвещение, но это не обязательно во многих случаях профессиональное обучение на производстве, в учреждениях, воинских частях, практических органах внутренних дел и т. д. Обучающемуся необходимо постоянно помнить, что одной обученности человеку мало для того, чтобы реализовать ее на практике, так как человек делает что-либо, когда он:
Знает + умеет + способен + хочет.
В разных видах обучения его воспитательно-образовательно-развивающая составляющая представлена неодинаково, но преподаватель, руководитель занятий обязан постоянно конструировать ее.
Базовыми понятиями дидактики являются: знания, умения, навыки.
Знания– это сведения об окружающем мире, себе, деятельности, ставшие достоянием сознания человека. Они представлены в категориях, понятиях, терминах, сведениях, рекомендациях, инструкциях, т. е. их системах. Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает их.
Навык– это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, многократно выполняющегося стандартно в стандартных условиях, обеспечивающий его высокую эффективность в них.
Свойства навыков – это энергичность действий, скорость, точность, экономичность, стереотипность, консервативность, надежность, высокая успешность.
Умение– это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечении к размышлениям имеющихся знаний, постоянном умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации.
Таким образом, дидактика– это отрасль научной дисциплины педагогики. Дидактика направлена на формирование знаний, умений, навыков, необходимых для существования человека в современном обществе. Базовыми понятиями дидактики являются обучение и содержание образования.
36. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Согласно Н.В. Кузьминой,педагогический процесс состоит из пяти элементов: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся.
Все эти методы связаны между собой.
В.Я. Свирскийпредставляет систему педагогического процесса немного иначе:
– интеллектуальное взаимодействие;
– цели – результат процесса;
– собственная деятельность преподавателя;
– собственная деятельность учащихся;
– эмоциональное взаимодействие.
Белкин Е.Л.представляет педагогический процесс как педагогическую систему – часть социальной системы. Предлагаемая система Белкина состоит из шести элементов, все элементы связаны между собой и представляют перевернутое дерево: