1.3. Словарная работа включает и информационно-поисковую деятельность . Учащиеся выясняют или уточняют смысл отдельных слов, используя словарь-справочник, помещённый в конце учебника. В него внесены слова из художественных текстов и заданий, смысл которых ребёнку может быть неизвестен. Иногда предлагается несколько значений одного слова. Ученик выбирает то, которое соответствует содержанию конкретного текста. Эта работа может предшествовать чтению текста, а может быть проделана в процессе знакомства с ним или при выполнении отдельных заданий.
1.4. В конце учебника находится тренинговый раздел «Читальный зал». В него включены группы слов с различным количеством слогов, сложными для прочтения сочетаниями гласных и согласных звуков, а также скороговорки и небольшие стихотворения, позволяющие продолжить работу по развитию техники чтения и преодолению отдельных дефектов произношения.
Учитель использует этот материал для индивидуальной работы на уроке, во внеурочное время, в группе продлённого дня, для домашнего чтения под контролем родителей.
2. Развитие речи и интеллекта.
Развитию речи и интеллекта способствует выполнение следующих заданий:
• обоснование выбора слов, нужных для ответа из предложенного списка;
• продолжение рассказа по заданной теме, начатого другим учеником;
• сочинение рассказа, сказки, загадки и т. д.;
• устное описание отдельных объектов по воспоминаниям, наблюдениям, рисункам;
• комментирование собственных рисунков;
• высказывание о качестве чтения товарища;
• беседы с родителями в процессе семейного чтения и т. д.
3. Дифференцированные задания.
К текстам, представленным в учебнике, даны вопросы и задания разной степени сложности. Предполагается право ученика на выбор : выбор творческих работ, отрывков стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.
Сложные задания обозначены восклицательным знаком. Дети должны понимать, что в этом случае им следует сосредоточиться, не торопясь, в уме перебрать варианты ответа, можно посоветоваться с товарищем. Если большинство учащихся не может ответить на вопрос, то учитель неназойливо, тактично задаёт наводящие вопросы, которые помогут ребятам самим придти к правильному ответу.
4. Творческие задания.
Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сюжетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведения.
Известно, что письменная речь играет огромную роль в культурном развитии ребёнка. Обучение письму, считал Л. С. Выготский, должно опираться на естественно развивающиеся потребности ребёнка и его самодеятельность.
Отдельные задания предусматривают запись 1–3 предложений из сочинённых детьми рассказов, сказок; рисование иллюстраций к тексту, изображение вымышленных или увиденных ранее предметов или ситуаций. Подобные работы выполняются в обычных тетрадях, предназначенных для уроков литературного чтения. Перед выполнением задания указывается число, страница учебника и номер задания (вопроса). Учащиеся могут записать название придуманной истории, тему рисунка («Комната Фюся», «Вещи в комнате», «Цветок», «Мой сад» и др.). Учитель, обходя класс, помогает первоклассникам озаглавить их произведение. Тетради просматриваются регулярно. Исправляя ошибки, педагог старается не подавлять желание ребёнка заниматься письменным творчеством, рисованием, поэтому постоянно поощряет удачи учеников словом, значком, наклейкой. Если школьник хочет продолжить работу в тетради вне урока, учитель поддерживает подобную инициативу.
5. Работа в парах.
Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах. При выстраивании методики работы в паре необходимо учесть некоторые психические особенности детей седьмого года жизни:
• они очень общительны, отдают предпочтение групповой работе;
• быстро утомляются в условиях монотонной деятельности;
• обычно очень спешат, самоконтроль ограничен;
• говорят очень громко;
• стремятся к самостоятельности и независимости.
Значение парных видов работы:
– максимальное количество учеников участвует в учебном процессе;
– дети усваивают разнообразные формы общения;
– они учатся оценивать работу другого, осмысливают собственную информацию, которую передают товарищу.
Необходимо познакомить детей с правилами дружной работы в парах: