При отборе содержания курса в целом автором также специально подбирался языковой и речевой материал, работа с которым способствует воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, помогает понять некоторые устои, обычаи, нравственные ценности русских людей, дает возможность почувствовать богатство языка, точность, меткость, образность, напевность русской речи. Дано много пословиц, отрывков из произведений мастеров слова, упражнений по синонимии как отдельных слов, так и языковых средств разных уровней, проводится ознакомление с этнографической лексикой, со словами-понятиями нравственности, формулами речевого этикета. С помощью ряда упражнений учителю предоставляется возможность воспитания культуры речевого поведения младших школьников, пробуждения у них чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Учебник выполняет не только информационную и развивающую функции, но и помогает учителю организовать изучение языка и речи. В учебнике 4 класса по-прежнему дифференцируется содержание: выделяется маркировкой его инвариантная (покрывает обязательный минимум Госстандарта) и вариативная (под оранжевой маркировкой) части. В вариативной части дается не только дополнительный, но и более углубленный материал по изучаемой теме, упражнения речевого характера. К ряду упражнений предлагaются задания дифференцированного характера для выбора детьми. Условным обозначением «интеллектуальный марафон» выделяются упражнения повышенной сложности. Ответы к ним даются на соответствующих страницах учебника.
Материал под условным знаком «ключик» помогает правильно выполнить упражнение или дать ответ на вопрос, уточнить, пояснить что-либо, дать дополнитeльную информацию и т. п. В помощь более точному оформлению мыслительных операций на письме даются образцы – графические рассуждения, доказательства, обоснования.
Учебник вовлекает ребенка в близкие ему виды и формы речевой деятельности при обращении к изучаемым явлениям языка. Обычно задание адресуется как бы конкретному ученику, поэтому используются глаголы в единственном числе настоящего или будущего времени, чтобы адресатом выступали как мальчик, так и девочка. Вводятся речевые ситуации, требующие их разрешения со стороны учеников. Мотивируется обращение к различным словарям «Справочного бюро». Даются упражнения aля работы в парах, в группах. Ученик как адресат учебника – активный участник действия с языком, не только узнающий много нового и интересного о языке, но и открывающий для себя правила общения с ним, правила речевого поведения в разных ситуациях общения.
Весь курс в целом предоставляет возможность учителю изучить русский язык так, чтобы знания по системе языка, его грамматике и правописанию можно было использовать в практической деятельности, то есть владеть нормами языка, речевого этикета, понимать и строить высказывания, общаться устно и письменно.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
КРАТКИЙ КОММЕНТАРИЙ ПО РАЗДЕЛАМ УЧЕБНИКА
Курс русского языка четвёртого года обучения, как и предыдущих лет, начинается с раздела повторения, в котором систематизируются и углубляются сведения об особенностях языковых средств, специфике устной и письменной речи.
Почему в курсе русского языка уделяется внимание особенностям устной речи? Одним из ответов может послужить высказывание В.О. Ключевского «Перу остаются недоступны многие средства воздействия, какими обладает живое слово». В то же время человек в жизни гораздо чаще бывает в ситуациях, которые требуют умения общаться в устной форме.
Поскольку сведения о разных формах речи необходимы человеку для совершенствования устного и письменного общения, раздел имеет функциональное название «Общаемся устно и письменно». В него вошли темы, актуализирующие как нормы произношения слов, фраз, особенности интонирования предложений, так и правила написания слов, постановки знаков препинания в предложениях. Естественно, что оформление речи базируется на анализе чужих и построении собственных высказываний.
Название первой темы «Вспоминаем качества русской речи» (3 ч.) ориентирует учителя на актуализацию и систематизацию знаний детей о качествах русской речи. В качестве мотива предлагается анализ высказывания Дмитрия Лихачёва (№ 1) о том, нужно учиться хорошей речи – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Для более продуктивного проведения упражнений этой темы напоминаем учителю о качествах речи: 1) точность, ясность (доступность для понимания); 2) логичность (последовательность в изложении мыслей); 3) правильность (произношение, написание, выбор слова, соединение слов в предложении, предложений в тексте); 4) чистота речи (отсутствие слов-паразитов, неоправданного употребления иностранных слов и т. п.); 5) живость, эмоциональность, выразительность (эмоционально-оценочная лексика, интонация, употребление динамичных синонимов, построение предложений и др.); 6) уместность (учёт речевой ситуации, речевой задачи); 7) образность (использование образных средств: слов с переносным значением, сравнений, иносказаний, юмора, тропов и др.); 8) благозвучие (гармония образной и звуковой природы слова, звукопись); 9) информативная насыщенность (содержательность, сжатость); 10) богатство (синонимия, многообразие синтаксических конструкций, стилистическое разнообразие и пр.).
Упражнения подобраны с учётом доминирования в каждом из них какого-либо качества, средства устной речи: громкость (№ 5), ритмичность (№ 7), образность (№ 3 звукопись, № 8 загадки), правильность (№ 12–22, 30, 31, 35) и др. Для тренировки внятности произнесения речи предлагается работа со скороговорками (№ 2).
Учитывая, что параллельно предполагается запись слов и предложений, проводится пропедевтическая работа по соблюдению норм списывания, письма под диктовку, записи по памяти, свободного письма, по решению орфографических задач. До повторения способов проверки основных орфограмм рекомендуется использовать вид письма – списывание.