Претерпел изменения и телетактор. Исследования, проведенные в детском доме А. И. Мещеряковым (13) при участии автора выявили, что побуквенный способ считывания информации не является естественным для слепоглухонемых, так как нарушается один из основных законов восприятия — сигнальность (в данном случае сигнальность восприятия связного текста). Практика работы со слепоглухонемыми школьниками показывает, что считывание брайлевских знаков, последовательно по одному формирующихся на такторе, а затем моментально исчезающих, затруднительно и утомляет учащихся. Дело в том, что слепоглухонемые так же, как и зрячие, не вчитываются в каждую отдельную букву слова, а «схватывают» его как целое по присущим каждому слову опорным точкам — сигналам. Для каждого учащегося эти сигналы слов субъективны, и степень сигнальности восприятия (а значит и скорость опознания) зависит от натренированности чтеца.
Необходимо было привести в соответствие технические средства общения с особенностями опознания слов, то есть воссоздать такие условия считывания с тактора, которые позволили бы использовать принцип сигнальности восприятия. Одним из путей решения этой проблемы явилось создание телетактора с наборными брайлевскими строками. Установка снабжена магнитофоном, который фиксирует на магнитофонной ленте всю информацию, поступающую в устройство, и световым табло, дублирующим брайлевский текст в плоскопечатном изображении.
Интересно отметить, что каждая техническая новинка до ее окончательной приемки проходит испытания в детском доме. В этот период она становится предметом горячего обсуждения ребят, выступающих в качестве главных испытателей. После испытания оборудования они составляют свои заключения, в которых высказывают критические замечания и вносят свои предложения. Вот часть заключения Сережи С. о приборе для общения слепоглухонемых со зрячими. «Прибор для общения слепоглухонемых со зрячими — оригинальное изобретение. Он решает проблему контакта слепоглухонемых, особенно тех, кто не умеет говорить голосом или плохо говорит, с людьми, не владеющими дактилологией. С этим прибором можно ходить везде, даже в магазин, в учреждение, в больницу, и везде тебя поймут. Я осмотрел прибор. Конструкция оказалась довольно простой. С разрешения директора я мог бы приступить к работе по усовершенствованию прибора». (Далее следовало пять пунктов, по .которым намечалось усовершенствование)
Рис. 18. Урок с применением наборной брайлевской строки
Разработка технических средств для слепоглухонемых началась в 1967 году. За короткий период времени в результате тесного сотрудничества Загорского детского дома слепоглухонемых с Владимирским педагогическим институтом и Лабораторией изучения и обучения слепоглухонемых Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР при финансовой помощи Всероссийского общества слепых удалось добиться комплексного оснащения педагогического процесса уникальными техническими средствами. Однако далеко не see проблемы в области слепоглухонемоты решены. Ждут своего решения, например, проблема чтения слепоглухонемыми плоскопечатных текстов, проблема ориентации слепоглухонемых в пространстве.
Важную роль в обучении слепоглухонемых учащихся играют не только вышеописанные специальные технические средства, но и традиционные, используемые в школах для слепых. Приборы для письма по Брайлю применяются во время экскурсий, прогулок, предметных уроков, когда приходится вести записи вне стен детского дома. Все учащиеся обеспечены брайлевскими машинками типов «Ласточка» и «Пихта». Как средство фиксации информации брайлевские машинки используются в младших школьных группах (где еще нецелесообразно вводить плоскопечатную машинопись из-за низкого уровня грамотности учащихся), так как учащимся младших классов необходимо осуществлять частый самоконтроль в процессе письма. В старших группах брайлевские машинки используются при написании черновых работ по литературе, вычислительных операциях по математике, при ведении дневниковых записей.
Машинопись как средство фиксации информации используется в процессе школьного обучения слепоглухонемых, содействуя ускорению педагогического процесса. До использования технических средств педагог с помощью дактильно-контактного способа мог общаться на уроке с учениками лишь поочередно. Во время занятия с одним из учащихся двое других учащихся группы выпадали из сферы его непосредственного воздействия. Они либо занимались в это время самостоятельным изучением материала, качество усвоения которого зачастую зависело от контроля со стороны учителя, либо, когда материал был уже изучен, ждали своей очереди для беседы с пелагогом. Если учесть, что в течение урока учитель должен был изыскать время для работы с каждым учеником в отдельности, то есть проконтролировать усвоение нм изучаемого материала, перевести с брайлевского шрифта на плоскопечатный и проверить письменные работы учащихся, провести работу над ошибками, объяснить дактильно-контактным способом новый материал, то сложность такого педагогического процесса станет очевидной.