Действительно, к концу первого года обучения ученики легко справляются с изучением доступных им статей из журналов «Квант», «Математика в школе», у многих возникает устойчивый интерес к математике» [60, с. 8-9].
«Хазанкин излагает материал таким образом, чтобы ученики могли составить конспект. Если он работает в классе первый год, то специально учит школьников конспектированию. С этой целью он использует специальные приемы. Так, переходя к той части, которая требует акцентирования внимания, он говорит: «Теперь будем рассматривать основной материал, его требуется записать так, чтобы вы могли дома изучать по конспекту». После изложения данной части Роман Григорьевич просматривает конспекты прямо на уроке и кратко комментирует: «очень много слов, поэтому не успел», «молодец, придумал свои обозначения», «хорошо, так как тебе удалось изложить самое главное и математически точно» и т.п. Теперь я покажу вам конспект, который бы я составил, если бы слушал эту лекцию (при этом сам материал лекции записан на одной доске, а конспект учителя на другой). Этот и другие приемы, просмотр учителем и старшими школьниками конспектов лекций приводят к тому, что учеников Хазанкина отличает умение очень кратко, правильно математически грамотно конспектировать лекции, письменно оформлять решение математических задач» [60, с. 11].
Хазанкин учит не только читать, писать конспектировать, но и мыслить, что очень важно для познавательной деятельности. «Главная задача, которую ставлю каждому ученику, - это «не пройти» программу, нет, ни в коем случае нет! Главное – это научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие. Научиться мыслить!»- говорит он [60, с. 4].
«Умение учиться» делает ученика самостоятельным, превращает его в субъект, обеспечивает непрерывность педагогического процесса.
Р.Г. Хазанкин формирует у учащихся не только «умение учиться», но и «умение учить», что является еще одним секретом его успешной педагогической работы. Он проводит так называемые «зачетные уроки». Для этого из двух разных классов (скажем из 5 и 6) образует два новых смешанных по составу класса. В обоих классах идет зачет. Шестиклассники принимают у пятиклассников. Младшеклассники по заранее подготовленным карточкам отвечают своему соседу по парте - старшекласснику, который в конце урока оценивает его ответ. Учитель одновременно обслуживает два класса, что с экономической точки зрения выгодно.
Статус учащихся регулярно меняется. Шестиклассник сдает зачет семикласснику, пятиклассник принимает зачет у учащегося четвертого класса. Таким образом, каждый ученик Р.Г. Хазанкина ставится в положение учителя. Значение этого велико. Оно способствует превращению объекта ПП в субъект. Воспитывает ответственность: ведь педагог должен быть образцовым. Появляется желание оправдать доверие учителя. А младшекласснику неудобно перед старшеклассником плохо отвечать. Таким образом, создается атмосфера взаимной ответственности, гласности, взаимоконтроля. Исчезает одиночество преподавателя: он «размножается» - появляются помощники. Это позволяет индивидуализировать педагогический процесс даже во время работы с двумя классами.
Оказание систематической, повседневной «скорой» помощи учащимся в изучении предмета – еще один секрет результативной работы Р.Г. Хазанкина. «С какой бы труднейшей задачей не пришел ко мне ученик, на уроке или после уроков, - обязательно ему помогу, тут же, не откладывая ни на какие «завтра» или «послезавтра». Вот это-то я считаю очень важным в профессии учителя», - пишет он [60, с. 5].
В этих целях он проводит так называемые уроки-консультации. Консультации оказываются и во время прогулки, перемены, плавания по реке, на праздниках, по телефону и т.д. Помогает домашняя библиотека учителя. Любой ученик может пользоваться ею. Книги даются бессрочно и без всяких записей. Ученик прин осит тогда, когда она не нужна. Во время возвращения книги в домашних условиях начинается непринужденная беседа учителя с учеником. Ученик получает ответы на возникшие во время чтения книги вопросы.
Консультации оказывают и более подготовленные одноклассники, старшеклассники, выпускники, которые часто приходят в родную школу. Такие консультации индивидуализируют ПП, обеспечивают его непрерывность, формируют уверенность, желание учиться, устраняют пробелы, улучшают взаимоотношения учащихся и учителей.
Таковы некоторые секреты успешной работы Р.Г. Хазанкина . Однако, следует отметить, что его педагогическая работа не опирается на целостную, научную теорию. Многие успехи в его работе добиваются неосознанно, стихийно. Ему, как было сказано выше, помогают любовь к работе, к детям, к математике, ответственность, старательность, желание получать хорошие результаты.
Глава Ι V .
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
§1. Понятие о проектировании педагогического процесса
Предварительное конструирование педагогического процесса называется проектированием. Проектами, например, могут быть государственные образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебно-методические комплексы, планы, конспекты, сценарии, модели, идеалы, литературные образы и т.д.
Проектируются отдельные компоненты педагогического процесса. Например, результат. Его можно назвать «проектом личности». Такой проект в свое время был составлен известным советским педагогом А.С. Макаренко. «Мы должны воспитать культурного советского рабочего, - писал он. - Следовательно, мы должны дать ему образование, желательно среднее, мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисциплинировать, он должен быть политически развитым и переданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы должны воспитать у него чувство долга и понятие чести, иначе говоря – он должен ощущать… свои обязательства перед классом. Он должен уметь подчиняться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным – в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив, и таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день» [108, с. 31-32].
Проект личности, составленный А.С. Макаренко, соответствовал программному проекту личности коммунистической партии, реализуемому в течение восьмидесяти лет в СССР и других социалистических странах. Этот проект, отражался в программах КПСС, моральном кодексе строителя коммунизма, в директивных документах об образовании и имел официальный статус.
И до социалистической эры проекты личности были. Они, отражаясь в сказках, пословицах, песнях, книгах, представляли идеал народа о совершенном человеке.
Нами составлен проект личности, формируемой в башкирской общеобразовательной школе. Его мы назвали «Эталонной моделью представителя башкирского народа».
Эталонная модель представителя
башкирского народа
Должен знать: историю своего народа; культуру, фольклор башкир; психологию башкирского народа; особенности национального характера башкир; башкирскую народную педагогику; традиции, обычаи башкир; быт, образ жизни башкирского народа; науку, религию своего народа; проблемы народа, его недостатки, успехи, тенденции и перспективы развития; духовные, политические, экономические связи башкир с другими народами; семь поколений своих предков; особенности природы родного края; основные географические названия и т. д.