Организация педагогического процесса

^{- подавление нормальных интересов отдельного члена коллектива для успешного завершения общего дела;}

^{- функция педагогического воздействия – торможение неправильного поведения отдельных детей;}

^{- интерес – главный мотив поведения учащихся и т.д.}

^{Признаки II стадии развития коллектива}

^{- наличие ядра коллектива;}

^{- противоречия между коллективом и личностью разрешаются в интересах всестороннего развития всех детей;}

^{- функция педагогического воздействия – стимулирование, побуждение к активной деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности;}

^{- требования предъявляет не только педагог, но и актив учащихся;}

^{- в целом требования личности к себе ниже, чем к другим людям;}

^{- актив еще слаб и неустойчив;}

^{- появляются взаимная требовательность и взаимная ответственность;}

^{- первые ростки ответственной зависимости;}

^{- идет развитие мотивов поведения от интереса к общественному долгу и чести коллектива;}

^{- возрастает значение общественного контроля;}

^{- требования высказываются в форме совета, просьбы, рекомендации;}

^{- большое значение приобретает принцип параллельного действия и т.д.}

^{Признаки III стадии развития коллектива}

^{- требования предъявляет весь класс;}

^{- наличие общественного мнения;}

^{- деятельность учителя поддерживается всем классом;}

^{- коллективные дела увлекают класс;}

^{- у класса существует правильное мнение по поводу поступков любого члена коллектива;}

^{- повышение роли общих классных собраний;}

^{- появление потребности самовоспитания;}

^{- поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость;}

^{- учитель меньше контролирует и направляет деятельность коллектива;}

^{- наличие традиций;}

^{- преобладание далеких перспектив и т.д.}

^{Как видно, коллектив развивается поэтапно. Однако А.С. Макаренко не обоснует принцип поэтапности, не раскрывает его суть. Потому что он этапы развития коллектива рассматривал в рамках несуществующего принципа воспитания личности в коллективе. Человек не перестает воспитываться вне коллектива. Он воспитывается и тогда, когда индивидуально занимается в читальном зале, сидит на скамейке в парке и анализирует про себя какую-то проблему, восхищается красотой природы и т.д.}

^{«Особенность процесса воспитания состоит в том, что он имеет ступенчатый характер,- пишет Н.И. Болдырев . – Его можно условно подразделять на ряд этапов. На первой ступени дети усваивают первоначальные представления о правилах поведения в семье, в школе. У них начинают пробуждаться элементарные чувства и вырабатываться простейшие навыки поведения. На второй ступени на основе первоначальных представлений о нормах поведения у школьников формируются этические понятия, вырабатываются умения правильно поступать в том или ином случае, соблюдать принятые в обществе правила поведения. Вместе с тем происходит и дальнейшее развитие положительных чувств и преодоление отрицательных. Третья ступень характеризуется формированием убеждений, выработкой устойчивых привычек поведения и дальнейшим развитием и обогащением чувств. На этой ступени у школьников более отчетливо выявляются мотивы деятельности, определяемые идейными, нравственными принципами. Между этими ступенями нет резкой границы, они тесно связаны.}

^{Ступени процесса воспитания не всегда совпадают с возрастными ступенями развития школьников» [20, c . 48].}

^{Однако здесь описание этапов исходить из неправильного деления педагогического процесса на воспитание и на обучение. Поэтому предложенные этапы не вызывают доверия.}

^{То же самое можно сказать о распространенной в нашей стране этапизации процесса обучения. «Отчетливо понимая динамичность логики и структуры учебного процесса, дидакты выделяют в нем характерные этапы (звенья или составные части), по которым осуществляется движение учащихся от незнания к знанию. В качестве таких этапов познавательной деятельности (или звеньев учебного процесса) принято считать следующие:}

^{- постановку перед учащимися и осознание ими познавательных задач, создание необходимой обстановки и стимулов к учению;}

^{- восприятие учащимися нового материала в различных формах и из разнообразных источников;}

^{- осмысление воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных понятий, усвоение законов;}

^{- закрепление и совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование умений и навыков;}

^{- применение знаний, умений и навыков;}

^{- анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний, умений и навыков» [198, с. 76-77].}

^{К сожалению, данная этапизация не имеет научной основы. Возникают вопросы: а) а где черты характера, отношения, чувства. Разве они не формируются одновременно (вместе) со знаниями, умениями, навыками? б) почему восприятие учащимися нового материала в одной форме, и из одного источника не может быть этапом? в) а почему анализ, а не синтез результатов обучения и т.д.}

^{Существует «теория поэтапного формирования умственных действий» - психолого-педагогическое учение, разработанное П.Я. Гальпериным и основанное на теории деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий объясняет, каким образом можно сформировать у человека умственные действия с заданными свойствами, а также разнообразные умения и навыки, включающие в себя такие действия. В теории поэтапного формирования умственных действий показано, как формируются умственные действия из развернутых видов практической деятельности человека с реальными материальными предметами. В теории поэтапного формирования умственных действий выделены основные этапы формирования таких действий, определены требования, которым на каждом из этапов должно отвечать формируемое действие, описаны два основных типа учения, приводящие к различным результатам в формировании умственных действий в зависимости от того, насколько полно и правильно действие формировалось на каждом этапе его становления. Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет следующие пять этапов формирования действия: 1. Этап ориентировки (этап формирования ориентировочной основы действия). 2. Этап выполнения действия во внешнем, развернутом плане, с реальными материальными предметами. 3. Этап выполнения действия в плане громкой речи. 4. Этап выполнения действия в плане речи про себя. 5. Этап выполнения действия в плане внутренней речи» [128, с. 257].}

^{Однако эт а теори я не вызываает доверия.}

^{Принцип поэтапности как общий принцип влияет на все компоненты педагогического процесса, что необходимо иметь в виду при его реализации.}

^{Объект педагогического процесса воспитывается всю жизнь. Каждый человек проходит свой индивидуальный путь развития. Однако в его развитии существуют объективные этапы, характерные для всех. Они следующие: младенческий возраст; ранний детский возраст; дошкольный возраст; младший школьный возраст; подростковый возраст; юношеский возраст и т.д. На каждом из этих этапов объект педагогического процесса характеризуется общими, типичными анатомо-физиологическими, психолого-педагогическими качествами. О них достаточно подробно написано в учебниках психологии [110, с. 98-105].}