- формирование умения соединять отдельные элементы буквы;
- совершенствование умения писать ту или иную букву;
- формирование умения соединять буквы друг с другом и т.д.
Как видно, решение этих взаимосвязанных, постоянно усложняющихся мелких целей приводит к реализации более сложных целей. Таким образом, принцип развития требует постановки сначала простых целей, затем постепенного их усложнения. Общая цель – научить первоклассника умению писать после реализации должна заменяться другой более сложной целью. Так продолжается бесконечно.
Усложнение, расширение, углубление цели осуществляется с учетом и других принципов: поэтапности, индивидуализации, целостности, саморегулируемости. Это свидетельствует о необходимости реализации принципа развития во взаимосвязи с остальными принципами.
Содержание педагогического процесса также подчиняется принципу развития. Это означает, что оно должно поэтапно усложняться, расширяя, дополняя предыдущее содержание. Для того чтобы развитие произошло, каждое новое содержание должно: а) иметь новизну; б) опираться на предыдущее содержание; в) расширять и углублять предыдущие содержания.
Развитию подвергаются и отдельные элементы содержания: знания, умения, навыки, эмоции, черты характера, отношения. Возьмем знание. Сначала, как правило, дается общая характеристика, понятие, например, о частях речи. Затем изучаются отдельные части речи: имя существительное, глагол, наречие, междометие и т.д. После изучения их делается обобщение. Как видно, тема развивалась от общего к конкретному, завершился обобщением. Однако изучение частей речи на этом не заканчивается. В разделе «Синтаксис» они опять рассматриваются, как члены предложения. С другими элементами содержания происходит то же самое.
Формы педагогического процесса тоже подчиняются принципу развития. Их развитие надо рассматривать как последовательная смена форм по степени сложности. Например, форма собеседования применяется в повседневном педагогическом процессе, экскурсия - в работе с младшеклассниками, экзамен – в выпускных классах, семинары, лекции, «круглые столы» - в вузах.
Методы также подвергаются развитию. Их, как и формы, можно условно ранжировать. К простым методам, например, можно отнести такие, как слуховое, зрительное восприятие, наблюдение, чтение, показ и др., а к средней сложности – анализ, сравнение, анкетирование, тестирование, к сложным – индукция, дедукция, синтез, сочинение, конструирование, корректировка, конкретизация, абстрагирование, систематизация и т.д. При выборе метода учитываются его возможности и соответствие всем остальным компонентам педагогического процесса.
Реализация принципа развития при выборе и применении средств происходит разными путями. Все зависит от характера тех или иных средств. Например, парты соответствуют росту, возрасту ученика. Стенды, приборы, наглядные пособия в учебном кабинете обновляются в соответствии с содержанием педагогического процесса. Продолжительность ПП в младших классах , как правило, отличается от средних и старших классов. Урок может продолжаться 35 минут, учебная неделя – 5 дней. Задания, их объем и степень сложности с возрастом меняются. Критерии оценки тоже разные. Чем старше ученик, тем повышенные нормативы и критерии. В младших классах наглядность применяется довольно часто, а в старших классах она в целях развития абстрактного мышления применяется реже. Натуральная наглядность постепенно заменяется макетами, чучелами, затем символами, таблицами и т.д. Учебники тоже разные. В младших классах они пишутся более крупными шрифтами, иллюстрируются рисунками, картинками, а в старших классах состоят из теоретических вопросов.
Развивается и субъект . А.М. Горький говорил: «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится». Если он не совершенствует, не повышает свою квалификацию, то реализация принципа развития затрудняется и, как следствие, снижается эффективность педагогического процесса. К сожалению, такие субъекты: учителя, родители среди нас еще есть.
Рассматриваемый принцип более наглядно проявляется в объекте педагогического процесса. Объект является системообразующим компонентом. Педагогический процесс организуется для него. От него зависят особенности функционирования всех остальных компонентов ПП. Результат находится в нем.
Известный психолог Г.С. Костюк развитие личности объясняет так: «Развитие личности – это ее история, в которой, предыдущие ее ступени внутренне связаны с последующими. Каждая ступень – это состояние ее процессов и свойств, определенная их структура, а развитие – переход из одного состояния в другое» [84, с. 121, 122]. Однако в этом определении не хватает одного серьезного уточнения – прогрессивность развития. Значит, автор считает развитием личности и ее ухудшение, деградацию.
Многие ученые считают, что развитие личности происходит из-за обучения (воспитания), тем самым они признают существование данного принципа. «Развитие человека, - писал Ю. Бабанский, - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов [154, с. 9].
В определяющей части этого предложения речь идет о стихийном и организованном педагогических процессах. Г.С. Костюк тоже так считал. Он писал, что «достижения, с которыми дети приходят к каждому новому этапу своего умственного развития, определяются, прежде всего тем, чему и как они обучаются» [84, с. 110].
К сожалению, эти свои правильные мысли они отнесли только к развитию объекта ПП, а не ко всему педагогическому процессу. Ведь принцип развития распространяется по всему педагогическому процессу.
В р оссийской педагогике возникла целая теория развития личности. «Теория развития личности начала разрабатываться в советской педагогике с первых лет ее становления. Особенно значительный вклад в исследование этой проблемы внесли такие выдающиеся советские педагоги, как Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Г. Шацкий, а затем Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский и др. И хотя потом вопросы развития личности стали углубленно разрабатываться в советской философии и психологии, э то не исключало и не исключает необходимости педагогического аспекта в их исследовании и освещении», - пишет И.Ф. Харламов [212, с. 59].
Однако следует отметить, что в этой теории много неясных, ненаучных, противоречивых объяснений, которые, в основном, вытекают из-за неправильного понимания сущности педагогического процесса, разделения его на обучение и воспитание и т.д.
Педагогический процесс развивает психику человека. То, что в ней, все развиваются:
- знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции расширяются, углубляются, закрепляются;
- знания превращаются во взгляды, убеждения, идеалы;
- на основе знаний, взглядов, убеждений возникает мировоззрение;
- в результате всего этого возникает и развивается сознание;
- умения превращаются в навыки, привычки;
- отношения превращаются в черты характера;
- развивается память, мышление и т.д.
Психическое развитие приводит к формированию и развитию личности в целом. Оно в сочетании с анатомо-физиологическим развитием приводит к развитию человека. «Каждый молодой организм в нормальных условиях носит в себе громадный запас сил и задатков» [ 31, с. 374-375]. Педагогический процесс призван развивать эти силы, задатки, превращать их в способности. Они могут до такой степени развиваться, в результате чего мы получаем вундеркиндов, гениев.