Развитие личности начинается с рождения и продолжается до конца жизни. Темп этого развития у каждого индивидуален. Иногда он может замедляться, например, тогда, когда человек перестает активно заниматься самосовершенствованием, приобретает вредные привычки, ложные идеалы.
Процесс развития не всегда идет гладко. На человека могут повлиять и отрицательные факторы. Задача педагогов своевременно координировать направления развития личности, нейтрализовать отрицательные воздействия. Показателями правильного развития личности могут быть:
- превращение объекта в субъект ПП, т.е. он, имея соответствующие движущие силы, начинает сам себя усовершенствовать, воспитывать других людей;
- достижение заметных, постоянно развивающихся успехов в приобретении знаний, умений, в поведении, деятельности, в психике и т.д.
Развитие происходит поэтапно. Ученые выделяют несколько возрастных периодов развития личности: младенческий, ранний детский, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст.
Каждый период характеризуется своими признаками, особенностями, уровнем развития. И своевременный, качественный переход от одного возрастного периода к другой олицетворяет развитие личности.
В каждом возрасте могут быть свои трудности в организации педагогического процесса. Например, в подростковом возрасте есть опасность быть трудновоспитуемым. Принцип развития, если правильно реализуется, помогает предупредить или без особых последствий преодолеть эти трудности.
Каковы основные условия эффективной реализации принципа развития ?
Н еобходимо учитывать возможности воспитанника, его индивидуальные особенности, предъявляя ему посильные требования. Необходимо также добиваться единства всех компонентов педагогического процесса. Все это говорит о том, что принципы индивидуализации, поэтапности, саморегулируемости, целостности, развития должны функционировать гармонично, синхронно. Только тогда происходит развитие личности.
Еще одним условием эффективной реализации принципа развития является предоставление воспитаннику возможности наслаждаться своими достижениями, для чего привлекать его к повседневному использованию своих вновь приобретенных знаний, умений, отношений, черт характера, способностей и т.д. Для этого надо почаще проводить конкурсы, соревнования, олимпиады, выступления на сцене и т.д.
При такой организации объект будет постоянно и успешно развиваться и станет настоящей, нужной и полезной обществу личностью.
§6. Реализация принципа саморегулируемости
педагогического процесса
Педагогический процесс - автоматически регулируемая система. Он может самостоятельно возникать, усиливаться, переходить от одного этапа к другому, завершаться. Эта закономерность отражается в принципе саморегулируемости. Для успешного осуществления этого принципа необходимы определенные условия.
Первым таким условием является педагогизация окружающей среды. На формирование личности стихийно влияют многие предметы, явления, процессы, обстоятельства, события, природа – вся окружающая действительность. Например, некоторые люди не знают, как у них появилась привычка курить. А она часто возникает из-за стихийного педагогического процесса. Окружающие люди, экранные герои, магазинные витрины, воздействуют на людей, вызывая желание курить. Стихийный педагогический процесс формирует не только отрицательные качества, но и положительные. Например, восхищение небом, бабочкой, рекой, растениями, животными вызывает у человека нежность, чувствительность, доброту, бережливость… Красивые аудитории, здания, дома, улицы также действуют на психику. Окружающая действительность, вооружает знаниями, умениями, чертами характера, отношениями, эмоциями. Вот почему требуется специальная педагогизация окружающей среды воспитанника, создавать вокруг него мир, оказывающий положительное влияние.
Следующим условием эффективной реализации принципа саморегулируемости является целенаправленное повышение педагогом своей квалификации. Учитель, который «всю жизнь учится», знакомит учащихся новыми фактами, научными открытиями, тем самым не позволяет педагогическому процессу отставать от жизни. Ведь образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебники рассчитаны, как правило, на одиннадцать лет. Если изучать их без повседневных дополнений о современных достижениях науки, техники, социальной жизни, то это приведет к игнорированию принципа саморегулируемости и, отрицательно скажется на результате ПП. Воспитанники будут неподготовленными к жизни в современных условиях. Поэтому необходимо создавать все условия для повышения педагогами своей квалификации, всячески стимулировать эту работу. Его надо вооружать не только умением обновлять содержание ПП, но и научить правильно выбирать соответствующие этому содержанию методы, формы, средства и.д. Ведь принцип саморегулируемости требует приведения в соответствие друг другу всех компонентов педагогического процесса.
Еще одним условием эффективной реализации принципа саморегулируемости является формирование у воспитанников желания совершенствовать себя. Не зря желание (любопытство, интерес, стремление) называется движущей силой педагогического процесса. Оно заставляет человека в любое время в любом месте заниматься самосовершенствованием. Такой человек любопытен, много читает. Он превращается в губку, впитывающую все новое, в магнит, который притягивает к себе новые знания, умения. Для него педагогический процесс становится непрерывным. «Век живи – век учись» - вот его жизненный девиз. Такой человек обеспечивает саморегулируемость педагогического процесса, который никогда не останавливается, пока есть желание. Вот почему так важно формирование у воспитанников желания и других общественно значимых движущих сил.
Для обеспечения самофункционирования педагогического процесса нужны еще умения и навыки совершенствовать себя. Именно они в сочетании с вышеуказанными движущими силами превращают объект в субъект. Это обстоятельство является следующим условием эффективной реализации принципа саморегулируемости. Опытные педагоги хорошо понимают это. Р.Г. Хазанкин, например, «учил своих воспитанников учиться», формировал у них умения конспектировать, анализировать, выделять главное и т.д. (гл ава III , § 3). Учитель С.Д. Шевченко обучал своих учеников самостоятельности путем привлечения их к педагогической деятельности. «Много раз мне приходилось быть на курсах – две недели, месяц, но никто и никогда моих уроков не заменял. Ребята все делали сами: принимали зачеты, ликвидировали пробелы, вели уроки», - пишет он [217].
На основе своего опыта С.Д. Шевченко делает правильный в ы вод : «Если в ваше отсутствие учащиеся ведут урок, выполняют любую другую работу без «надзирателей», значит, вам удалось создать самофункционирующую систему самодеятельной организации педагогического процесса», - пишет он [217, с. 48] .
К сожалению, не всеми учителями успешно реализуется принцип саморегулируемости. Об этом говорят данные, приведенные Т.Е. Демидовой в статье « Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников » [49, с. 57]. По ее исследованиям, «только 33% обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо умеют доказывать свою правоту, сравнивать, рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать знания, планировать, оценивать, осуществлять самоконтроль. Еще 20% обладают примерно половиной перечисленных умений, а 12% владеют лишь 1-2 из них. Это говорит о настоятельной необходимости организации целенаправленной работы по формированию у школьников общеучебных умений» [49, с. 57].