«Круглый стол» у педагогического процесса вызывает другие особенности. Такой педагогический процесс обычно не имеет темы. Рассматривается достаточно объемная общая проблема. Иногда их бывает несколько. Нет докладчиков. В обсуждении проблемы участвуют все. Нет и стандартного регламента. Каждый может в любое время вступить в разговор, как бы принимая эстафету. Обсуждение идет, как правило, не по заранее составленной программе: выступления по ходу импровизируются и т.д. В-третьих, формы играют заметную роль в повышении эффективности педагогического процесса. Правильный выбор и умелое применение их делают ПП адресной для данной аудитории. Например, если обучающихся много (50-100 человек) и тема малоизучена, объемна, трудна для самостоятельного изучения, то выбор лекции будет правильным. Применение другой формы, например, диспута или зачета не привело бы к желаемому результату. Таким образом, благодаря формам педагогический процесс становится гибким, ориентированным на конкретную ситуацию. Точный выбор формы избавляет от повторного рассмотрения изучаемых вопросов, не создает нервозную обстановку, тем самым делает педагогический процесс экономным, оптимальным, благоприятным.
Конечно, все это потенциальные возможности форм, которые должны реализовываться. Для этого необходимо добиваться правильного выбора формы. На ее выбор, например, влияет цель педагогического процесса. Цель - формирование у воспитанников любви и бережного отношения к природе требует применения таких форм, как экскурсия, поход, путешествие и т.д. А формирование умения спорить, защищать свое мнение эффективнее решается тогда, когда применяются диспут, конференция, «круглый стол». Для формирования самостоятельности, ответственности более подходят зачет, коллоквиум, экзамен. Они помогают решать и такую немаловажную цель – систематизация, закрепление изученных знаний, умений, навыков и т.д.
Выбор формы зависит и от содержания. Например, знания, в основном, изучаются с помощью таких форм, как лекция, семинар, конференция, экскурсия, консультация, диспут и т.д. В зависимости от характера и некоторых других особенностей знаний вышеперечисленные формы дифференцируются. Например, объемные, малоизученные, сложные темы, как было сказано выше, изучаются «на лекциях». Ранее изученные темы, требующие расширения, углубления, коллективного обсуждения рассматриваются «на семинарах». Плохо усвоенные или забытые знания требуют консультации и т.д.
На выбор формы влияют и психолого-педагогические, анатомо-физиологические особенности воспитанника, его уровень развития. В младших, даже в средних классах, например, лекция не применяется. Это объясняется тем, что эти учащиеся «не созрели» для этой формы. У них еще нет внимательности, сосредоточенности, усидчивости. Абстрактное, теоретическое мышление у них недостаточно сформировано. Поэтому абстрактное, словесное изложенное содержание они плохо воспринимают. В работе с ними более эффективны такие формы, как собеседование, экскурсия, практикум, зачет, соревнование. А в старших классах, где воспитанники достаточно подготовлены к теоретическому мышлению, наоборот, собеседование, экскурсия, практикум начинают применяться реже, а лекции, конференции, «круглые столы» - чаще.
Формы выбираются и с учетом материальной оснащенности учебного заведения. Если, например, библиотека оснащена необходимой литературой, то появляется возможность самостоятельного изучения, расширения, углубления знаний и применения семинаров, диспутов. При наличии спортинвентаря (спортзал, мяч, сетка и т.д.) применяются такие формы, как волейбол, футбол, баскетбол.
Выбор формы зависит и от субъекта педагогического процесса. При равноценности нескольких форм педагог выбирает ту форму, которая ему по душе, методикой которой он владеет лучше. Для того чтобы правильно выбирать нужную форму педагогу необходимо знать все формы, которые существуют в природе. Однако учителя и даже ученые не обладают полным их списком. Попробуем определить формы следующих педагогических процессов. Человек занимается в читальном зале. В какой форме идет этот ПП? Ясно, что не семинар, не лекция, не консультация. Однако никто не может ответить на этот вопрос. Она не имеет названия. Сколько лет я пытаюсь придумать ей название, студентов привлекаю, но не получается. Пока я ее условно называю «сам». На улице двое разговаривают, обогащают друг друга знаниями, эмоциями, чертами характера, отношениями. Значит, идет педагогический процесс. А в какой форме? Никто не знает. Таких неизвестных, безымянных форм много. Науке предстоит им давать имена. Иначе представления педагогов о формах навсегда останутся неполными. От этого пострадает не только теория, но и практика.
На основе сказанного вырисовывается следующее условие эффективного применения форм – подготовленность педагогов к выбору и применению их. Какую подготовку получают будущие педагоги по этому аспекту педагогической работы? Ответ на этот вопрос можно найти в государственных образовательных стандартах педагогических специальностей вузов и учебниках педагогики. К сожалению, те знания, которые имеются в них, непригодны для практической деятельности. Ни в одном из них нет правильного объяснения форм педагогического процесса [182]. Поэтому подготовку будущих учителей к выбору и применению форм надо начинать с научной разработки проблемы, с создания правильных государственных образовательных стандартов и учебников.
Сегодня педагоги в выборе и применении форм допускают ошибки. Вот некоторые из них: неправильный выбор формы; использование ограниченного числа форм; формальное, некачественное применение их и т.д.
Другим условием эффективности форм является достижение оптимального сочетания их. Как было сказано выше, формы придают педагогическому процессу определенный «облик», вызывая у него особенности. Поэтому, оптимально сочетая формы, можно добиться гибкости, мобильности, точности, универсальности педагогического процесса. Только при этом надо помнить: формы никогда одновременно не применяются (этим они отличаются от методов).
Вариантов сочетания форм может быть бесчисленно много. Оптимальным будет такое сочетание, которое обеспечивает качественный результат педагогического процесса. «Широкое и последовательное применение … лекций, семинаров, собеседований, зачетов многократно увеличивает возможности и резервы урока», - писал А. Бычков, обобщая опыт педагогов [28, с. 42].
Директор компьютерной школы г. Белорецка Республики Башкортостан Р.Г. Хазанкин в обучении учащихся математике добивается оптимального сочетания лекции, семинара, консультации, зачета. « Роман Григорьевич использует различные формы учебных занятий, система которых охватывает целостный цикл учебного процесса от сообщения нового до контроля обобщения » [199, с . 14] . «В объяснении теоретического материала на лекции широко используются проблемные ситуации, дополнительные источники информации по теме… По окончании лекции учащимся дается перечень вопросов, включенных в зачет, список литературы; сообщается дата проведения зачета.
Стержень преподавания математики в школе – это решение задач (они решается на практическом занятии). И это главное условие, которым руководствуется Роман Григорьевич в своей работе. Практическая деятельность учащихся, решение ими задач используется здесь в качестве основного средства углубленно и осознанного усвоения теории…