Важным звеном в методической системе Романа Григорьевича является учебное занятие – консультация. К такому занятию учащиеся готовятся с первого урока изучения новой темы…
Необычным по организации в системе работы учителя Хазанкина являются зачеты. Их проводят учащиеся старших классов (например, десятиклассники – у девятиклассников, девятиклассники у восьмиклассников и т.д.). Сам учитель принимает зачет у десятиклассников.
Участие в зачете учащихся двух классов на одном уроке предусматривается расписанием… Главное в проведении зачета не только осуществление контроля, а и выявление затруднений. Если выяснилось непонимание теории или неумение решать задачи, то старший обязательно объяснит, поможет разобраться во всех возникающих вопросах. Беседа ведется между учащимися до тех пор, пока не выяснится полное понимание. Такая парная работа в течение всего урока имеет большое воспитательное значение» [199, с. 14-16] .
Учитель химии 51-й уфимской средней школы П.В. Чигрик применяет следующие сочетания форм : лекции – консультация – семинар – зачет [26, с. 104]. Как видно, консультацию он применяет после лекции и перед семинаром, что позволяет учащимся, во-первых, уточнять, расширять, закрепить знания, полученные на лекции, тем самым, во-вторых, повысить качества семинара.
Оптимальное сочетание форм позволяет пройти полный цикл педагогического процесса: восприятие первоначальных основных (теоретических) знаний, умений - устранение пробелов - расширение, углубление их – систематизация - закрепление.
Вышеназванные условия эффективного применения форм ПП взаимосвязаны и взаимообусловлены.
§2. Правильный выбор и умелое применение лекции
Лекция – одна из самых распространенных форм педагогического процесса.
К сожалению, в педагогической науке до сих пор нет правильного понимания лекции. В объяснении ее ученые допускают серьезные ошибки.
1. Лекцию часто необоснованно называют методом. Доктор педагогических наук, профессор, академик Б.Т. Лихачев, например, пишет: «лекция - монологический способ изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися» [104, с. 397]. «Учебная лекция как один из словесных методов обучения предполагает устное изложение учебного материала, отличающаяся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений», - писал Ю.К. Бабанский [6, с. 91]. По мнению В.М. Полонского, «лекция… - ведущий метод сообщения новых знаний в вузе и один из методов преподавания в старших классах общеобразовательной школы» [164, с. 80].
Эти авторы, к сожалению, не замечают различий между формой и методом педагогического процесса. Форма, в том числе и лекция, является оболочкой ПП, а метод, как все остальные компоненты, находится «внутри» формы. Метод - не внешний вид, не оболочка, а способ. Во время лекции применяются многочисленные методы: рассказ, показ, анализ, чтение, сравнение, слуховое восприятие, и т.д.
2. Лекцию отождествляют со средством педагогического процесса. Об этом говорят фразы: «чтение лекции», «читает лекцию» и т.д. «Читаются лекции в основном в старших классах средней школы, ПТУ, а также в техникумах и вузах», - пишет Ю.К. Бабанский [6, с. 91]. «Педагог, читающий лекцию, несет живое знание», - это из книги В.И. Загвязинского «Теория обучения: современная интерпретация [56, с. 146].
Однако в самом деле лекция не читается. Читается текст (источник информации) или конспект, которые принадлежат не лекции, а педагогическому процессу в качестве средства. Лекция – не текст, она не читается, поэтому не является средством.
3. Следующей ошибкой в объяснении лекции можно считать то, что ее классифицируют. Например, учеными выделяются такие разновидности лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная, информационная, проблемная, визуальная, бинарная, лекции-провокации, лекции-конференции, лекции-консультации [150, с. 302], академическая, лекция-дискуссия, лекция-концерт, школьная, вузовская, лекция-беседа и т.д. А в действительности лекция не имеет разновидностей. Она не меняется. Изменения происходят не в ней, а в педагогическом процессе. Лекция только вызывает его особенности. Установочным, заключительным… может быть только педагогический процесс или его содержание, но не формы. В природе нет лекций-консультаций, лекций-концертов и т.д., как было сказано в предыдущем параграфе, формы не могут применяться одновременно. Когда консультация или концерт начинается, лекция прекращает свое существование и может вновь появится только тогда, когда прекращается консультация или концерт. Лекция не может быть ни школьной, ни вузовской, потому что в зависимости от места применения лекция не становится другой. От места проведения могут происходить изменения внутри педагогического процесса, а не в форме. Например, содержание, изучаемое в форме лекции в школе, предназначено для школьника, а в вузе – для студента. Т.е. меняются объекты педагогического процесса.
Данное объяснение будет более понятным при рассмотрении следующей ошибки ученых в объяснении лекции. Речь идет о той ошибке, которую можно сформулировать так: необоснованное присвоение лекции свойств педагогического процесса. По этому поводу можно привести много примеров.
Учеными выделяются функции лекции. «Информационная функция современной лекции – важная, но далеко не единственная и не ведущая ее функция, - пишет В.И. Загвязинский. – В современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого), организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по организации работы), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок) [56, с. 147].
В данном случае автор перечисляет функции ПП. Функция лекции, если она есть, одна – изменение педагогического процесса путем вызова у него определенных особенностей. Лекция не вооружает знаниями, не развивает, не организует. Этим занимается педагогический процесс.
Ученые пишут о содержании лекции. « В содержании лекции выделяется, как правило, несколько вопросов, - пишет Н.В. Головонава [148, c . 316] .
Однако лекция не имеет ни методов, ни содержания, ни средств и т.д. То есть она не имеет структуры, несмотря на то, что в « Российской педагогической энциклопедии » написано, что « структура лекции зависит от особенностей учебного материала и дидактической цели » [173] .
Г.М. Коджаспирова утверждает, что « структура лекции состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения материала основной части, заключения – резюме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания » [78, с. 258].
Рассматриваемая ошибка наглядно свидетельствует о том, что ее авторы отождествляют лекцию с педагогическим процессом, что доказывает их педагогическую безграмотность. Такая безграмотность отражается и в определениях о лекции. « Лекция – вид глубинного выступления, в ходе которого специалист, вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к определенному выводу, побуждая их к целенаправленной практической деятельности » [87, с. 127]. Здесь речь идет не о лекции, а о педагогическом процессе. Лекция, как любая форма, не имеет никаких свойств. Она как оболочка ПП придает ему определенную форму, вызывая у педагогического процесса определенные особенности. Лекция, например, вызывает такие особенности: