Несмотря на такие положительные стороны, встречаются мнения о вредности экзаменов. Эти люди утверждают, что во время экзамена ученики теряют в весе, находятся в напряженном психическом состоянии, тратят больше сил, энергии, испытывают волнения, беспокойства, стресс и т.д. Однако такие отрицательные последствия не вытекают из природы экзамена, а возникают из-за ошибок в его применении. Какие же ошибки допускаются?
1. Наблюдается переоценка роли экзамена. Это проявляется в требовании сдавать экзамен всем без исключения обучающимся. О свобождение от дополнительной проверки на экзамене тех учащихся, которые уже на занятиях доказали качественное усвоение программного материала, в вузах не одобряется. А ведь это вполне возможно. Такая практика служит поощрением за добросовестный труд на занятиях; активизирует всех; позволяет сэкономить время на экзамене по расписанию, чтобы более тщательно проверять остальных. То, что многие преподаватели профессиональных учебных заведений негласно применяют «автомат-экзамен» говорит о том, что в нем есть необходимость.
2. Наличие «экзаменационной сессии» также является ошибкой. Сдача экзаменов в течение месяца, тем более в конце семестра, утомляет студентов, отрицательно сказывается на их здоровье и на качестве педагогического процесса. «Штурмовщина» - явление отрицательное. Как правило, студенты по-настоящему занимаются только во время сессии. А сессий не так уж много: за пять лет обучения их всего 10. Следовательно, только 10 месяцев являются плодотворными. Это обстоятельство требует превращения всего периода обучения в сессию. А для этого учебные предметы не надо изучать так, как изучаем сегодня : в начале семестра дается старт всем предметам, в конце – всем им финиш. Изучать надо не параллельно, а последовательно, т.е. «друг за другом». Это означает, что, например, в сентябре и в начале октября изучаются и завершаются два или три предмета. После сдачи зачета или экзамена учащиеся приступают к изучению новых предметов в том же количестве. Сдают опять экзамен или зачет, после чего начинают покорять другие предметы. Так в течение всего учебного года. Такая система: а) освободит студента от безделья; б) приведет к улучшению качества усвоения содержания ПП, так как на базе завершенных предметов, целостных знаний по отдельным дисциплинам осваивать новые предметы становится эффективным; в) избавит студентов от утомлений, усталости, стрессов. [184, с. 50].
3. Проверяет и оценивает студента тот преподаватель, который вел этот предмет. Эта ошибка в нашей стране уже стала правилом. На вопрос: «Может ли учащийся сдавать экзамен по предмету не тому преподавателю, который вел предмет, а другому?» в книге «Мы учимся в техникуме! 165 вопросов и ответов» [125] дается такой ответ: «Нет. Экзамен принимается, как правило, тем преподавателем, который вел учебные занятия по предмету в экзаменующей группе». Так отвечают и в вузах.
Однако лучше было бы, если экзамен принимал посторонний, независимый эксперт. Тогда оценка будет более объективной. Ведь преподаватель, ведущий предмет, в какой-то степени заинтересован в завышении результатов. В этом отношение ЕГЭ заслуживает одобрения.
4. Следующая ошибка в применении экзаменов связана с отсутствием целостной, комплексной проверки. В основном на экзаменах проверяются знания. Другие элементы содержания: умения, навыки, черты характера, отношения остаются без внимания. А ведь одних только знаний для формирования готовности к деятельности не хватает. Поэтому в экзаменационных билетах кроме теоретических вопросов, должны быть и задания. Можно при оценке учитывать результаты тех практических заданий, которые решались студентом во время учебных занятий. Отношения и черты характера также необходимо учитывать. О масштабе распространения данной ошибки свидетельствует применение ограниченных методов изучения студента на экзамене. Например, на ЕГЭ применяется только один и то не слишком надежный метод – тестирование. Он не позволяет осуществлять комплексную проверку студента. Ученика надо оценивать разнообразными методами. При приеме в вузы часто проверяются несущественные данные абитуриента. Например, на педагогические специальности они сдают в качестве профильного предмета биологию. Психологические и педагогические знания, способности будущих педагогов не учитываются, хотя в общеобразовательной школе в процессе изучения различных предметов (литературы, истории, обществознания) учащиеся получают основы педагогических и психологических знаний. Конечно, введение специальной учебной дисциплины «Основы педагогики и психологии» в общеобразовательную школу улучшило бы отбор абитуриентов на педагогические специальности.
5. Злоупотребления во время экзаменов как со стороны преподавателя, так и со стороны учащихся. К сожалению, это достаточно распространенная ошибка. Получение взяток, завышение отметки «по блату», списывание, грубость, несправедливость, тенденциозное отношение к отдельным ученикам снижают качества педагогического процесса, превращают экзамен в место деградации личности.
Для того чтобы избежать вышеназванных ошибок в применении экзаменов необходимо вооружаться правильной педагогической теорией.
Хочу поделиться своим опытом применения экзаменов. Я очень ответственно отношусь к составлению экзаменационных вопросов. При этом соблюдаю определенные требования. Во-первых, вопросы по своему содержанию не должны быть слишком общими или, наоборот, чересчур узкими. Обширные вопросы приводят к поверхностным ответам, узкие не позволяют выявлять истинные знания, взгляды, убеждения студента. Во-вторых, стараюсь включать взаимодополняющие вопросы. Например, имеется такой оптимально общий вопрос: методы педагогического процесса. В то же время в перечне есть такие вопросы, которые конкретизируют этот общий вопрос: метод бумеранга, метод рикошета, метод чтения и т.д. Это позволяет рассматривать конкретные методы на фоне общей системы методов, что способствует формированию целостного и полного представления. Это еще не все: общий вопрос «методы педагогического процесса» раскрывается студентом на фоне следующего общего вопроса «Общая характеристика системы педагогического процесса», который также выносится на экзамен. В-четвертых, количество экзаменационных вопросов определяю исходя из содержания учебной дисциплины. Они должны охватить основы предмета, т.е. знание, вынесенных на экзамен вопросов, должно привести к усвоению полного курса. В-пятых, в список включаю «безадресные» вопросы. Например, как было сказано выше, на экзамене имеется несколько вопросов о методах. Однако нельзя же включить все методы в экзаменационные билеты. Поэтому вносится такой неопределенный вопрос: метод педагогического процесса (по предложению преподавателя). Студент заранее не знает, какой метод будет предложен ему, поэтому вынужден быть готовым по любому методу.
Кроме теоретических вопросов на моих экзаменационных билетах бывают и практические задания, ориентирующие студентов на приобретение умений. Обычно бывает девять общих, универсальных заданий, которые для каждого студента индивидуализируются. По теории и методике воспитания, например, мы даем студентам такие задания:
- сортировка форм и методов;
- определение характера человека по фотографии;
- составление на столе из карточек таблицы «Педагогический процесс»;
- исправление педагогических ошибок;
- составление характеристики на известного человека;
- разработка рекомендаций по улучшению…;
- выявление условий эффективности…;
- -оценка педагогической ситуации;
- сочинение научного определения.
Экзаменационные вопросы даются студентам в начале семестра. Разрешается досрочно сдавать перед группой в любое время. Это стимулирует студентов, мобилизует, активизирует. Выбор вопросов на экзамене также проводится своеобразно. Студенты вращают маленький прибор, напоминающий игру «Поле чудес». Маленькое окошечко на вращающей части прибора показывает номер на циферблате. По этому номеру определяются экзаменационный вопрос и практическое задание. Такой выбор экзаменационных вопросов снимает страх, стресс, поднимает настроение, внушает справедливость. (Традиционные экзаменационные билеты не способны создавать такую атмосферу. Некоторые недобросовестные студенты на них могут сделать знаки, по которым последующие студенты могут выбрать билеты). Студентам, ожидающим своей очереди, разрешается присутствовать в аудитории, где идет экзамен. Это делается для того, чтобы те, кто отвечает, чувствовал более ответственно. Ведь его слушает не только экзаменатор, а вся группа. Это способствует и объективной оценке студента. При зрителях преподаватель старается быть справедливым, понимая, что его отметка подвергается общественному контролю. С другой стороны, присутствуя при ответе товарища, студенты знакомятся с методикой оценивания экзаменатора, слушая друг друга, закрепляют знания, готовятся к ответу. Практикуется участие некоторых студентов в оценке ответа товарищей. Для этого они сидят рядом с преподавателем, внимательно слушают, задают вопросы, предлагают свою оценку. Все это еще на один уровень повышает ответственность участников педагогического процесса в форме экзамена. Иногда по просьбе студента разрешается находиться рядом товарищу с любого курса, кто своим присутствием благоприятно влияет на него, прибавляет моральную силу. На моих экзаменах студенты отвечают стоя, с трибуны и без бумаги. Это делается для того, чтобы он научился говорить с трибуны, работать с аудиторией.