«Подражание – следование какому-либо примеру, образцу», - говорится в словаре-справочнике по возрастной и педагогической психологии, выпущенном под редакцией М.В. Гамезо [195]. В другом словаре подражание объясняется как «воспроизведение, копирование двигательных и социальных, культурных стереотипов» [164, с. 52]. Однако в этих определениях суть рассматриваемого метода не отражается. Подражание – не «следование какому-либо примеру, образцу», не «воспроизведение, копирование» чего-то, а способ усвоения содержания педагогического процесса путем воспроизведения, копирования поведения другого человека, свойств одушевленных и неодушевленных предметов.
Методом подражания пользуется только объект педагогического процесса. Субъект, заставляющий объекта подражать ему, превращается в средство. Подражание - полезный метод. Его значение отмечается с древних времен. Еще древнегреческий философ Сенека говорил: «Трудно привести к добру нравоучением, легко примером» [20, с. 137]. К.Д. Ушинский писал: «Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личность в деле воспитания. …Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» [209, с. 63-64]. А. Эйнштейн тоже высоко ценил этот метод. «Моральные качества выдающейся личности имеют, - писал он, - большое значение для данного поколения и всего хода истории, чем чисто интеллектуальные достижения» [221].
Из современных российских педагогов Н.А. Болдырев подтвердил мнения предшественников о значении подражания. Он писал: «Никакие слова не могут дать такого ясного, наглядного и конкретного представления о том, что хорошо и что плохо, как поступки, поведение окружающих» [20, с. 137].
Действительно, многие знания, умения, навыки, черты характера, отношения приобретаются методом подражания. Особенно в детском возрасте. Ребенок языку, речи учится исключительно этим методом. Он копирует и воспроизводит многие действия родителей, окружающих людей. Имитирует водителя, летчика, птиц, даже неодушевленные предметы. В младшем и подростковом школьном возрасте он подражает и сверстникам. Народный поэт Башкортостана М. Карим писал: «Юный поэт, прежде чем следовать Пушкину, Тукаю, Бабичу или Саляму, подражает своим сверстникам. Помнится, мы в ауле начинали писать вдвоем с дружком Ташбаем. И не знали устали, подражая друг другу. Он пишет об озере Акманай, я воспеваю озеро Ишбай. Я пою гору Сагыл, он восхваляет Девичью Гору. О Чапаеве пишем оба» [74, с. 307].
Из-за своей значительности метод подражания довольно широко применяется. Некоторые подражают всю жизнь, другие кому-то во всем, третьи - отдельным свойствам. Подражают преступникам, предкам, мертвым. Существуют фанаты, которые даже меняют свой внешний вид, превращаясь в двойники своих кумиров.
Подражание обеспечивает конкретность, наглядность восприятия. Оно вызывает уверенность, закрепляет содержание в памяти. Не только человек, который подражает, получает пользу от этого метода, но и тот, кому подражают. Если он знает, что ему подражают, то у него появляется желание сохранить, умножить свой имидж. Однако, несмотря на такую популярность метода подражания, нельзя переоценивать его. Всемирно известный писатель Л.Н. Толстой считал, что «все или 0,999 воспитания сводится к примеру».
Переоценка этого метода приводит к отрицательным последствиям. Человек, воспитанный преимущественно этим методом, может стать «заложником» своего кумира, его копией, двойником. Он потеряет свою индивидуальность, лишится творчества и в своем развитии дальше подражаемого объекта не пойдет. Тот же Мустай Карим привел пример о вреде чрезмерного подражания, переоценки его роли. Он говорил, что в студенческие годы они активно подражали друг другу. «И мы, как мальчики, устраивающие переполох и драчку из-за зернышка, приманки, рвали друг у друга находку, осчастливившую одного из нас. Ничуть не утруждая себя поисками, не потому ли наше развитие шло медленно, а кое-кто, несмотря на дарование, так и топтался на месте» [74, с. 307].
В чем же состоит механизм воздействия метода подражания на воспитанника?
Во-первых, это связано с природной склонностью человека подражать. Она « наиболее сильно развита у детей младшего возраста… Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, они присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут взрослые товарищи. Замечательный педагог Я.А. Коменский в капитальном труде «Великая дидактика» подчеркивал, что дети «учатся раньше подражать, чем познавать» [20, с. 138]. Стремление, желание стать взрослым усиливает подражательную активность.
Следует отметить, что склонность к подражанию бывает не только у детей, она встречается и у взрослых. Только у них она более осознанная, объективная.
Следующей деталью механизма воздействия подражания являются восхищение, удивление, уважение, положительное отношение к тому, чему или кому предстоит подражать. Они возникают тогда, когда между воспитанником и подражаемым объектом имеется некоторый зазор в уровня х развития. Восхищение, например, усиливается, когда идеализируемый объект или его отдельные свойства слишком яркие, привлекательны. Однако не каждый человек, не каждое явление вызывает восхищение. Оно происходит избирательно. Его возникновение зависит от направленности личности, его кругозора, уровня развития, интересов, цели и т.д. Людям с положительной направленностью нравятся положительные идеалы. Они, например, подражают Л. Толстому, Г. Добросклонову, Акъял-батыру, Салавату Юлаеву и другим. А те, у кого направленность с отрицательным знаком, восхищаются авторитетами преступного мира, Гитлером, Сталином, террористами. Восхищение зависит и от отношения конкретных людей к воспитаннику. Человека добродушного, заботливого к себе воспитанник уважает, любит. А тот человек, который плохо относится к нему, отталкивает. Всеобщее уважение, любовь к В. Сухомлинскому со стороны учащихся объясняется тем, что он «не был для ребенка вестником горя» [203, с. 169]. Все силы, творчество, время, жизнь отдал детям. Педагогический и гражданский героизм В.А. Сухомлинского и сегодня, после его смерти, восхищает педагогов. Многие учителя хотят быть похожими на него.
Следующим элементом механизма воздействия метода подражания является стремление человека к совершенству, желание быть таким, какими являются окружающие люди. В зависимости от своей направленности он выбирает объект подражания. После этого он усиливает внимание на него, духовно сближается с ним, повторяет, воспроизводит, копирует его действия, стиль мышления, поведение. Эти действия составляют содержание деятельности воспитанника. Усвоение их меняет его, делает похожим на кумира.
В педагогической работе необходимо учитывать механизм воздействия метода подражания. На их основе определяются условия эффективного применения его. Среди них на первом месте стоит подготовленность педагога и самих учащихся к применению его. Они должны обладать знаниями, умениями, навыками применения метода подражания. К сожалению, значительная часть педагогов не владеет этой методикой. Ими допускаются ошибки. Во-первых, многие из них неправильно определяют объект подражания. Кумирами их, к сожалению, являются учителя и ученые, которые того не заслуживают. «Я работаю по Занкову» - так заявляющих педагогов можно встретить в любой школе. Работают «по Шаталову». Идеализируются авторы деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Рахимов, личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова), компетенностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.В. Селевко, Е.В. Бондаревская, О.Е. Лебедев) и других вредных мифов. Ложные кумиры создаются с помощью конкурса «Учитель года», где победитель определяется не по конечному результату педагогической работы, а по несущественным показателям [ 184, С. 43-44; С. 93-101; С. 157-164].