Детский дом - это институт социального спасения детей, где идет их подготовка к самостоятельной жизни. Чаще всего дети попадают в детский дом из неблагоприятной среды, не способствующей всестороннему развитию личности ребенка. У детей наблюдается слабая саморегуляция, подавленность волевой сферы. Многие малыши гиперактивные, им трудно на чем-то сосредоточиться, дети быстро утомляются, имеют общую задержку психического развития, у них отсутствуют навыки общения, они отстают и в речевом развитии. Кроме того, у детей наблюдаются так называемые тупиковые движения: ребёнок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же движение без видимого смысла. У него имеются огромное количество бесполезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными.
Дети с самого рождения находились в неблагополучных семьях, не получали материнского тепла, заботы, эмоционального общения, которое так необходимо в младенческом возрасте. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и именно она вызывает у малыша потребность в речи. Но так как этот этап в их жизни в большинстве случаев был упущен и общение ребенка со взрослым было ограниченно, потребности в речевой деятельности и в звукоподражании не возникало или она появлялась с большим опозданием.
Эти выводы подтверждает диагностика по методике Л. В. Таниной, Е. Г. Юдиной, Е. Н. Денисовой, в результате которой можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников (высокий, средний и низкий). Почти все дети (90 %) имеют низкий уровень коммуникативных способностей для данного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем шанс догнать в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей у них возрастет. Для этого необходимо сделать среду для воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.
Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированной в трудах психологов и педагогов -Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, Н. П. Сакулиной, Н. А Ветлугиной, Н. Н. Подъякова, Ф. А. Сохиной, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко.
В основу программы легли разработки «Театр - творчество -дети» Н. Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович, «Театр и дети» О. В. Каява.
Анализ детского творчества в работах Н. А. Ветлугиной, Л. А. Пеньковской, А. Е. Шибицкой, Л. С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.
В настоящее время накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности у дошкольников. Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в театрализованной деятельности (Л. С. Фурмина). Но литературных изданий по работе над развитием коммуникативных способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, недостаточно, поэтому возникла идея объединения театрализованной деятельности и развития коммуникативных способностей у дошкольников, воспитывающихся в детском доме, в одной программе.
Цель: формировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки детей через вовлечение их в театральную деятельность.
| Задачи: | |
|---|---|
| Управленческие (что должен делать педагог) | Личностные (что должны знать и уметь дети) |
| 1 | 2 |
| 1. Последовательно знакомить детей с различными жанрами художественной литературы (сказка, рассказ, басня, стихотворение, загадка) | 1. Дети должны знать сказки, рассказы, стихотворения, басни, загадки в соответствии с возрастом, уметь отличать произведения разных жанров |
| 2. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию; формировать у детей умение передавать мимикой, позой, жестом, движением свои эмоции | 2. Понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь выразить свое в соответствии с нравственными общественными нормами |
| 3. Развивать и совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков, расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи;способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ | 3. Использовать прямую и косвенную речь; уметь заменять одно слово другим, со сходным значением; самостоятельно составлять по образцу рассказы и сочинять небольшие сказки, концовки к сказкам; уметь общаться со взрослыми и сверстниками |
| 4. Развивать интерес к театру как искусству; воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через вовлечение в театральное творчество | 4. Понимать образный строй спектакля, определять внешние и внутренние признаки театрального помещения; знать театральные профессии, правила поведения в театре; знать различные виды театра (бибабо, пальчиковый, перчаточный, кукольный, теневой) |
| 5. Совершенствовать предметно-развивающую среду для активизации словесного творчества и актерского мастерства; расширять материально-техническую базу, соответствующую требованиям программы | 5. Иметь навыки пользования предметами театрально-игрового оборудования, бережно относиться к ним |