Анализ программ по экологическому воспитанию, а именно: «Семицветик», «Природа и художник», «Планета - наш дом», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог» для занятий с детьми дошкольного возраста показал, что программа «Планета - наш дом» И. Белавиной и Н. Найденской наиболее оптимальна для реализации в условиях детского дома, так как в основу её положено формирование ярких художественных и музыкальных образов природы, а у детей, испытавших депривацию, необходимо развивать эмоциональную сферу.
Общим принципом всех занятий является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта ребёнку: новое знание основано на взаимодействии зрительных, осязательных, обонятельных и слуховых ощущений. Экологические знания дети получают из сказок, мифов и легенд, наблюдений, игр, опытов, музыки, рисования. Так постепенно формируется чувство красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.
Однако вышеуказанная программа предполагает организацию деятельности детей начиная со старшего дошкольного возраста и не учитывает психологические особенности и педагогическую запущенность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, поэтому возникла необходимость в создании программы по экологическому воспитанию дошкольников «Наш дом - природа».
Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского дома.
Задачи:
1) познакомить детей с понятиями «живая», «неживая» природа, научить устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между объектами и субъектами живой и неживой природы, сформировать представления о живом организме как целостном образовании и его существенных свойствах;
2) воспитывать эмоционально положительное отношение к окружающему миру, понимание его неповторимости и красоты;
3) формировать у воспитанников навыки бережного отношения к природе.
Материал, предлагаемый детям для усвоения, располагается «по спирали», от простого к сложному, благодаря чему удается сочетать последовательность и цикличность его изучения, сохранять достаточно высокий уровень активности детей и постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Построение содержания программы, таким образом, позволяет, не теряя из поля зрения исходную тему, постепенно расширять и углублять круг связанных с ней знаний детей.
При реализации программы используются следующие методы и формы работы: наблюдения, работа с мнемотаблицами, экскурсии, целевые прогулки, элементарные опыты, беседы, экологические игры, моделирование, чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, групповые практические занятия, индивидуальная работа, поручения, эвристические беседы, работа с перфокартами, эксперименты, моделирование, экологические рассказы, словесные игры, элементы подвижных игр, «экологическая тропа», викторины, КВНы, кроссворды.
Программа рассчитана на 108 часов. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю продолжительностью от 20 до 35 минут каждое, в зависимости от возрастных особенностей детей.
Программа состоит из 3 этапов:
Первый этап предполагает первоначальную диагностику детей, которая направлена на выявление актуального уровня знаний, умений, отношений.
Методы проведения диагностики - это диагностические карты, дидактические игры, рассматривание картин, также наблюдения за детьми во время экскурсий, индивидуальных поручений, дежурств в уголке природы, участия в экспериментальной работе, при рассматривании экспериментального объекта и субъекта.
| Диагностика экологической компетентности детей[2] | |||
|---|---|---|---|
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокийуровень | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| ЗНАНИЯ | Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого, существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам | Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений | Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят общественный характер: характеризуют всю группу живого в целом |
| УМЕНИЯ | В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата | Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата | Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы |
| ОТНОШЕНИЯ | Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет, или он ситуативен. Наблюдают по предложению взрослого. Быстро переходят от одного объекта к другому | Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия | Сильные эмоциональные проявления радости в общении с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому |