И. П. Посашкова
Изменения, происшедшие в нашей стране, существенно изменили цели, содержание и функции образования, раздвинули его горизонты. В значительной мере расширяются и видоизменяются функции образования, как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности.
Достижение этой цели требует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к воспитанникам.
Кто должен выполнять этот необходимый и нелегкий труд?
Традиционно считалось, что это должны делать ученые.
Однако в последние годы стало ясно, что конкретные проекты преобразований, кропотливый поиск лучших их вариантов - дело каждого образовательного учреждения. Таким образом, «у образовательных учреждений появилась новая функция - поисково-исследовательская» (В. И. Загвязинский).
Овладение методами психолого-педагогического исследования, методами создания индивидуального творческого продукта позволит каждому педагогу лучше осознать новые цели и задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических, психологических и иных (медицинских, социально-реабилитационных) методов.
В последние годы наступил новый период развития образования в нашей стране - период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории. Это значит, что требования к обоснованности, корректности, практической отдаче исследований становятся ещё более высокими.
Итак, рассмотрим алгоритм составления программы - воспитательной, развивающей, коррекционной и т. п. Начнем с того, что должно быть отражено в Пояснительной записке к программе.
Во-первых, необходимо обоснование актуальности избранной проблемы или темы. Обосновать актуальность - означает дать аргументированный ответ на три вопроса:
- с какими потребностями, противоречиями и тенденциями современного социального развития тема связана; что именно в социальном масштабе определяет необходимость ее разработки;
- чем объяснить запросы образовательной и управленческой практики в неотложном решении именно данной темы, подтверждаемые педагогическими фактами;
- насколько разработана проблема, тема в научной литературе, передовой и новаторской практике: что именно и кем изучено и опубликовано, на какие вопросы не находим ответы; важно при анализе литературы опираться на ведущих авторов по данной проблеме.
Другими словами, необходимо обосновать значимость проблемы для общества в целом и для конкретного учреждения, в частности, опираясь на имеющиеся исследования и опыт.
Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения темы, проблемы, отражает наиболее острые в данных условиях теоретические и практические задачи воспитания, образования, управления, развития.
При обосновании темы желательно выделить и сформулировать противоречия, несоответствия между реальным состоянием практики по данной теме, и тем, какой она должна быть по нашим представлениям. На основе выделенных противоречий формулируется проблема, на разрешение которой направлено данное исследование, или практическая разработка.
Например, противоречия:
- между возрастающей потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и отсутствием государственных образовательных стандартов, а также государственной системы обучения и переподготовки педагогов (воспитателей) детских домов;
- необходимостью познать условия формирования и развития профессиональной компетентности педагогических работников детских домов, вызванной объективными потребностями новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий;
- неудовлетворенностью педагогов, работающих с детьми-сиротами, результатами своего труда по социальной адаптации воспитанников и недостаточной осознанностью ими (педагогами) необходимости собственного непрерывного психолого-педагогического образования;