- определяют особую актуальность проблемы создания системы развития профессиональной компетентности педагогов детского дома, учитывающей специфику данной области профессиональной педагогической деятельности.
По окончании обоснования темы уместно дать толкование основных понятий, используемых в работе, особенно базовых, например: «экологическое воспитание», «психолого-педагогическое сопровождение», «коррекция» и пр.
Во-вторых, обязательными элементами всякого исследования и практической разработки являются цели и задачи.
Под целями понимается проектируемый, желаемый результат исследования или работы по программе, а задачи -последовательные действия, выполнение которых позволит достичь цели - результата.
Типичные ошибки исследователей заключаются в смешении этих понятий. Чтобы избежать подобных просчетов, необходимо четко определиться, какой результат исследователь стремится получить по окончании работы.
Что касается формулировки (оформления) цели, то существует несколько подходов к этому делу. Традиционно от цели в любой отрасли научного знания ожидается соответствие теме исследования, четкость формулировки, диагностичность (возможность измерить полученный результат с помощью стандартизированного инструментария), реалистичность достижения.
Типичные ошибки в формулировании целей:
- сформировать гуманистическое мировоззрение (не реалистично и не диагностично);
- всестороннее развитие (слишком общо, многозначно, не диагностично);
- способствовать развитию положительных мировоззренческих позиций (во-первых, результатом будет - «поспособствовали», во-вторых, как можно измерить «положительные мировоззренческие позиции»?) и т. д.
Некоторые авторы (В. А. Караковский, С. Д. Поляков, О. С. Газман и др.) предлагают формулировать цель так, чтобы в ней сочетались «реальный», конкретный желаемый результат, который можно четко определить или измерить, и результат «идеальный», отдаленный, трудно измеряемый, но все же очевидный. Например, формирование определенных коммуникативных навыков и развитие общей психологической культуры личности.
Другие ученые (А. В. Мудрик, Е. Н. Степанов, М. В. Левит) считают, что применительно к воспитательному процессу уместно формулировать одновременно два вида задач: управленческие и личностные. Управленческие обычно касаются организации самого процесса и относятся преимущественно к деятельности педагогов. А так называемые «личностные» задачи отражают активную, субъектную позицию детей, желаемые приращения в личности и психике ребенка.
При этом желательна тесная взаимосвязь управленческой задачи с соответствующей личностной задачей.
Например:
| Управленческие | Личностные |
| Формировать умения общаться в коллективе и нести ответственность за общее дело | Овладеть навыками межличностного общения, научиться осмысливать свои поступки и поведение |
| Создать воспитательное пространство, способствующее формированию и развитию у воспитанников готовности служить Отчизне | Научиться руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести и справедливости |
Задачи, выполнение которых позволит достичь цели, выстраиваются по алгоритму, суть которого состоит в том, что последовательная цепочка задач должна отражать пошаговое достижение цели.
Например:
- какие условия необходимо создать... ;
- чему нужно будет обучить... ;
- какие умения и навыки сформировать... ;
- что и в какой последовательности развивать... ;
- какие черты личности воспитывать... и т. д.
В-третьих, определившись с целью и задачами, можно переходить к следующей части пояснительной записки - краткому описанию логической структуры и содержания программы. Другими словами, необходимо обозначить:
- из каких частей (блоков, разделов, этапов, модулей и т. п.) составлена программа, чтобы реализовать все поставленные задачи;
- какую смысловую нагрузку несет каждая часть;
- в какой последовательности (по спирали, линейно, параллельно или иначе) располагается материал и почему.
Это позволит получить целостное представление о содержании программы, о том, с чего нужно начинать, как будет разворачиваться деятельность, в каких направлениях, какими темпами.