Не следует детям говорить все время: не делай так, не делай эдак. От этого у них появляется желание делать все наоборот. В школе меня никогда не интересовало курение. Но как-то пришла учительница и сказала, что в школе ученики не должны курить, это строго запрещается. Она стала говорить об этом все чаще и чаще, и мне стало интересно, что же это такое — курение? И однажды мы с друзьями купили сигареты и закурили. С непривычки мы долго кашляли, и это занятие, откровенно говоря, нам не понравилось. Но учительница снова и снова говорила, что курить вредно и тем самым все больше и больше разжигала в нас любопытство. Так что мой интерес к курению появился, если можно так сказать, благодаря учительнице.
Будда говорил, что человек психологически устроен так, что он склонен поступать наоборот, так что не надо ни на кого оказывать давление. Если вы постоянно будете запирать собаку в доме, то ей очень скоро не понравится сидеть в четырех стенах. Она будет стремится на волю. Но если вы будете выпускать ее на свободу, то, побегав, она будет возвращаться. Не следует слишком часто давать детям разные указания, готовые рецепты, требовать исполнения точных инструкций. Постоянно вы не сможете находиться рядом с ними. Оставшись одни, они, как правило, делают прямо противоположное. Очень важно позволять детям мыслить самостоятельно, время от времени давать им почувствовать ответственность за свою жизнь. Не надо вколачивать в их головы догмы. И буддийские догмы тоже. Хотя на самом деле в буддизме нет догм, но некоторые люди, считающие себя буддистами, пытаются придумать их и вбить детям в головы. Когда вы ладите детям шанс мыслить самостоятельно, именно в это время мы будете их действительно обучать, и уровень их настоящего обучения повысится. В противном случае они станут похожими на компьютер. Какую бы программу вы им ни давали, они исправно см? выполнят, но у них не будет твердости, стойкости, и таким же образом, как компьютер, их могут использовать и другие люди. Это неправильный подход. Дети должны быть более человечными, они должны уметь видеть верное направление, решать, какой должна быть их жизнь, понять ее смысл. Когда много детей, понимающих, в чем значение, в чем истинный смысл жизни, как правильно ее использовать, тогда будет больше гармонии, спокойствия, мира и любви.
Итак, школьный учитель ясно представляет потенциал своих учеников, осознает, что он у всех одинаков и пытается привить им положительную самооценку. Да, потенциал у всех один и тот же. Но проявляется он по-разному: у одних очень быстро, у других гораздо медленнее. Исходя из этого, мы и называем одних людей очень умными, других — очень глупыми. Но на самом деле ум один и тот же. Например, мои очки грязные, и я плохо вижу вас, у другого очки чистые, и у него соответствующее отчетливое восприятие окружающих объектов. Но зрение у каждого из нас одно и то же. Почему же я вижу плохо? Из-за грязи на стеклах. Если грязь смыть, то я буду видеть ясно. И учитель обязан знать, что у его учеников одинаковый умственный потенциал, и он должен прививать им положительное отношение к себе. Очень важно, чтобы в школе поддерживалось таким образом равновесие.
До отъезда в Зеландию я работал в школе. Дети были самые разные: эрудированные и отстававшие в знаниях. На первых партах сидело большинство гордых, самодовольных детей, а на задних партах — впавшие в уныние, чувствующие свою неполноценность. И я понял, что в этом для них как раз и заключается препятствие в учебе. Я начал с того, что решил дать совершенно новый раздел учебника, и сказал детям, что они все одинаковы и все без исключения могут изучить этот раздел. Знание — это результат изучения. «Если вы возьметесь изучать, то все добьетесь успеха, так как у всех одинаковый ум, все дело в том, будете ли вы изучать. Нет ничего невозможного, вопрос лишь в приложении ваших усилий», — говорил я детям.
Очень важно зарядить всех энергией, вдохновить, бросить им своеобразный вызов, привить дух соревнования. Например, бегут два спортсмена, и один из них, отстав на два километра, думает, есть ли смысл бежать, имея такой большой разрыв. Но другое дело, если поставить всех в один ряд, воодушевить их, сказав, что у всех есть шанс добежать до цели. Все начнут бежать одновременно. Пусть на пути кто-то отстанет немного, но если его поддержать, он, собрав силы, может догнать и перегнать впереди бегущего. Также можно подбодрить и второго, и третьего отставшего. Так что, друзья, если в классе есть только один ученик, который всегда впереди, то это верный признак того, что учитель не совсем правильно действует. Об этом говорит мой собственный опыт работы.